范新
中共辽宁省委党校（辽宁行政学院、辽宁省社会主义学院）文史教研部 辽宁省 沈阳市 110000）
摘要：随着新课程改革日益深入，大学英语课堂教学理念与模式均发生了巨大的转变，越来越多新型的教学模式开始应用到课堂教学中，可以取得很好的教学效果，对培养学生英语核心素养有重要的作用，可很好的促进学生全面发展。探究式协作学习模式是一种十分凸显学生学习主体地位的教学模式，在此种教学模式下，学生的课堂学习积极性可以被很好的激发出来，全程参与到课堂学习中去，无论是在培养学生探究能力与合作意识还是英语学习能力中均有十分关键的作用，因而可以得到大学英语课堂教学广泛的应用。但探究式协作学习模式在应用时也需要注意较多的要点，如何把握这些要点，开展高质量的课堂教学非常值得分析探究。基于此，本文先对探究式协作学习模式的概念与主要特征作简要的介绍分析，进而分析探讨探究式协作学习模式与传统讲授式课堂两者的区别。最后以大学课堂教学中的读写课程为例，重点从调动学生的探究兴趣、设置合理且富有探究性的问题、引导学生独立思考问题、应用小组合作学习模式来探究问题、落实巩固训练教学工作五个方面来分析论述探究式协作学习在大学英语课堂的应用要点与策略。
关键词：探究式协作学习；大学英语；英语课堂
在传统的大学英语课堂教学中，教学模式以教师的讲授式为主，通常是向学生逐一讲解教材中所出现的单词、词汇、语法、段落、阅读方式等多个方面的知识点，在课堂上教师过于凸显自己的作用，忽视或轻视了学生在课堂学习中的主体地位，导致学生的课堂积极性和主观能动性均有所降低，课堂教学质量也受到很大的影响。探究式协作学习模式是近年来广泛应用在大学英语课堂教学中的一种教学方法，这种教学方式非常强调学生在课堂中的主体地位，通过创设探究合作的学习情境可以最大限度激发学生的课堂学习积极性，调动学生的课堂参与度[1]。与传统讲授式课堂相比，探究式协作学习模式可以对教师职责、学习过程、课堂规则、教师与学生角色做到系统化的改革，形成一个完整且可行性强的课堂教学体系。长期的实践应用过程中发现，探究式协作学习模式可以帮助学生更好的理解英语教材中的知识点，并培养学生的协作能力、自主学习能力、合作意识与能力，有助于培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展。可以说，探究式协作学习模式非常适用于大学英语课堂教学中，值得推广应用。本文从多个角度对探究式协作学习在大学英语课堂的应用作了分析探讨，现作如下的论述。
1.探究式协作学习模式的概念与主要特征
探究式协作学习模式包含着很多新型的教学理念，是对传统教学模式的一次重大革新，既解除了传统教学模式对教师的束缚，也很好的培养了学生的自主学习能力和合作协同能力。就探究式协作学习模式的概念来说，其是指教师为了达到一定的教学目标，指导学生自主建构知识、经验的活动或过程，本质上是属于学生学习的一种方式。总的来说，探究式协作学习模式主要包括三点内容。一是探究式协同模式有着特定的目标与方式，其目标可以是培养学生的学科核心素养，也可以是帮助学生掌握学习技巧和研究方法；其方式主要以小组学习模式为主，要求组建学习小组，并确保每一位学生均可以参与到学习中来。二是探究式协同模式在实际应用时离不开教师的悉心指导，必须由教师给予指导和管理，以此确保课堂教学质量。三是与其他的教学模式有所不同，探究式协同模式的主体是学生，要求学生全程参与到课堂学习中去，在此过程中积极开展问题的探究，以此帮助自己构建系统的知识体系，提升课堂学习质量。
就探究式协作学习模式的特征来说，主要有两点，即指导性和建构性。在指导性上，探究式协作学习模式需要由教师来指导，在指导下学生可以使用探究式方法来开展学习，继而主动获取到知识点和参与到实践活动中去。可以说，教师所发挥的这种指导性作用更多的体现在合作、引领、促进及监控上。需要注意的一点是，在应用探究式协作学习模式时，教师要始终从学生的学习能力来考量，确保所探究的问题难易程度适中，防止出现过难或过易的情况。在建构性特征上，探究式协作学习模式需要教师引导学生逐渐建立系统的知识架构，确保学生可以将所学的知识点贯穿起来，可以灵活运用。除此之外，在运用探究式协作学习模式开展教学时，为保证教学质量，教师要对班级学生合理分组，秉承分层教学的原则，让每一位学生均可以参与到课堂学习中来，在与他人合作交流的过程中培养合作意识和能力。对于教师来说，需要重点做好探究问题的提出、课堂管理、课堂指导等方面的工作，给予学生一定的指导，构建高效课堂。
2.探究式协作学习模式与传统讲授式课堂的区别
探究式协作学习模式是对传统讲授式课堂教学模式的一次革新，无论是教学理念还是教学组织形式均发生了很大的转变，在教育教学中有很好的适用性。总的来说，相比于传统讲授式课堂，探究式协作学习模式主要有以下五点最为明显的转变：
①知识由以往的浅显变为深刻：传统讲授式课堂模式下，教师直接将知识点讲授给学生，虽然可以将所有的知识点讲到，但学生在学习过程中普遍存在胡子眉毛一起抓，导致把握不住知识的重点和难点。在探究式协作学习模式下，教师可以先结合学生的学习能力来分析教材内容，确定学习目标和教学方法，同时确定课堂教学的重难点，并有针对性的为学生创设学习情境，引导学生更加深刻的理解知识点，真正意义上吃透知识点[2]。另外，值得一提的一点是，待老师提出相应的探究问题后，学生可以通过小组合作学习的模式来学习，小组内成员相互分配学习任务，积极参与其中，这让知识在广度与深度上均有所提升。
②学习由以往的被动变为主动：传统讲授式课堂模式下，学生在课堂上的主体地位无法凸显，学生始终被动的接受知识，对学生的自主学习能力培养有很大的不利，也无法完成知识点的高效传播。探究式协作学习模式运用时可以通过任务和问题来引导学生学习，可有效调动学生的学习积极性，学生可以自主参与到知识的搜索、获取、分析与总结中去，自主学习意识和能力均有很大程度的增强。
③能力由以往的单一变为复杂：在传统讲授式学习过程中，学生的理解能力和知识接受能力可以得到很好的培养，但也有很多的学习能力无法培养。而在运用探究式协作学习模式后，学生的诸多学习能力均可以得到培养。首先学生在知识获取过程中可以锻炼自己的思考能力、动手能力和主动获取知识的能力，其次在小组合作学习的过程中可以锻炼自己的团队合作能力、组织协调能力、口头表达能力、探究能力及归纳总结的能力，这些能力的培养对促进学生全面发展意义重大。
④评价由以往的一元变为多元：在传统讲授式课堂模式下，学生的学习能力和成绩均由教师来考核，评价方式非常的单一。而在运用探究式协作学习模式后，学生变成了课堂学习的主体，接受评价的方式越来越多元化，不仅需要接受来自教师的评价反馈，而且还会接受来自小组成员的互评，学生可以获得来自不同主体的评价反馈。就这种评价方式的优势来说，可以帮助学生更好的定位自己，更好的审视自己的学习能力，同时帮助学生更快的修正错误，不断提升自己的学习能力。
⑤教师与学生在课堂上的角色发生了转变：在传统讲授式课堂下，教师在课堂上始终占据着主体地位，学生处于被动状态，导致学生接受知识的积极性和主观能动性均较低，长时间处于这样的教学模式下，学生的学习能力会无法得到培养，对学生的全面发展造成了很大的影响。
而探究式协作学习模式非常注重学生在课堂上的主体地位，并通过创设多种学习情境来引导学生自主学习，学生在课堂上的角色发展了巨大的转变。在运用探究式协作学习模式过程中，教师的教学任务主要包括教学目标的确定、向学生提出具体的探究问题、布置学习任务、制定课堂规则、向学生做出示范、协调小组同学、及时反馈学生的学习成果。学生在学习过程中需要更好的理解问题、受领学习任务、分配学习任务、小组成员合作与协调、自主查询知识、探究成果整合、方案汇报、小组成员互评[3]。可以明显看出，以往教师的很多职能转嫁到了学生身上，课堂的主体地位还给了学生，学生的学习方式、学习活动能力均有所转变，这对促进学生的更好发展意义重大。
3.探究式协作学习在大学英语课堂的应用要点与策略
英语是大学教育教学的一大重点，在公共基础课中占据着举足轻重的地位。随着近年来我国在国际事务中所发挥作用的不断扩大，英语教学的重要性也更加的凸显，这要求大学要充分给予英语课堂教学重视，从教学理念和方式上加以转变，以此培养学生英语学习能力和表达能力。探究式协作学习模式近年来在大学英语课堂教学中得到了广泛的应用，且可以得到学生和教师的一致好评，对促进学生全面发展意义重大。但考虑到探究式协作学习模式在实际应用时，需要充分考虑学生的学习能力、教学资源、教学管理等多方面的因素，如何有效使用探究式协作学习模式值得深入的探讨。本文以大学课堂教学中的读写课程为例，重点分析探讨探究式协作学习模式的应用要点与策略。
3.1调动学生的探究兴趣
要确保探究式协作学习模式可以高效运用在大学英语课堂上，教师首先便需要做好一点工作，即充分调动学生的探究兴趣，激发出来学生的求知欲望，让学生可以积极参与到课堂学习中来。当学生有了探究的兴趣和欲望后，势必愿意在课堂中自主的学习和探究，去发现问题和解决问题[4]。就大学英语的读写课程教学来说，教师在调动学生的探究兴趣时，可以结合大学生的学习特点和能力来创设多种富有趣味性的学习氛围，使用情境化的教学方法来开展课堂教学。比如教师可以通过口头描述与动作语言、教学辅助手段来落实教学工作，将教材中的阅读文章通过形象的方式展现出来，教师可以选取其中一段来引导学生探究，同时为学生营造一个自由、探究的学习情境，确保学生可以在轻松的课堂氛围中有所收获。相信通过为学生创设多种有趣的学习氛围，可以很好的吸引学生的注意力，学生参与到英语阅读和写作中的积极性也会高涨，探究式协作学习的应用效果也可以很大程度的提升。
3.2设置合理且富有探究性的问题
探究问题是探究式协作学习模式运用的重要基础条件之一，一个合理且富有探究性的问题可以引导学生积极参与到学习中去，并取得最佳的学习效果，对保证和提升课堂教学效果有十分大的裨益。因此，教师要务必给予探究问题高度的重视。具体来说，在探究式协作学习模式运用时，教师所提出的问题要非常的巧妙，要做到很自然的引出。比如教师可以通过课前回忆的方式来引导学生回顾知识点，通过问答式复习来帮助学生对之前所学习的知识点有一个更为细致的掌握，在简单温习后引导学生正式进入到课堂学习中来。总的来说，教师所设计的问题要富有延伸性，比如在一个英语阅读文章教学过程中，教师要重点考察学生对阅读技巧的掌握能力，将问题重点落在学生阅读上和理解上，并以此来设置一些探究性的问题，让学生可以有足够的兴趣去阅读文章和理解文章。另外，在问题提出上，教师要充分考虑学生的英语思维能力、年龄阶段特点、学习基础等多方面的因素，且要确保所提出的探究问题紧紧围绕着课程主题。需要注意一点，英语课堂上所提出的问题要尽量的灵活新颖，避免问题因为枯燥而挫伤学生的课堂学习积极性。
3.3引导学生独立思考问题
探究式协作学习模式不仅高度重视学生的小组探究能力，也十分重视学生独立思考问题的能力，因而在英语读写教学中，教师要多为学生创设一些可以独立思考问题的情境，让学生有机会可以参与到问题的独立思考中去。在读写教学过程中，教师要积极引导学生在阅读和写作中去感悟，自主去思考知识点，要求学生根据自己的学习能力来提出具体的探究问题，从而在独立思考中有新的发现、新的领悟[5]。在教学过程中，教师可以先向学生给出相应的素材资料，让学生结合素材资料去学习，明确素材与课程主题之间的联系。相信学生可以在探究素材资料的基础上，逐渐摸索出属于自己的学习模式，找到解答问题的答案，而后便可以在小组合作学习时加以运用，无论是对提升自己的独立思考能力还是强化小组集体探究效果均有重要的意义。
3.4应用小组合作学习模式来探究问题
小组合作是探究式协作学习模式的本质之一，通过开展小组合作学习可以促进学生之间的相互交流，培养学生的合作探讨能力和解决问题的能力。具体来说，在运用小组合作学习模式来开展英语读写教学时，教师需要把握好三方面的要点。一是教师要按照班级学生的数量和学习能力来合理分组，确保每一个学习小组的学习能力大致相当，可以高效完成学习任务。二是教师要为学习小组分配相应的任务，并由组长来对学习任务作细化分解，确保每一位小组成员均可以参与其中。三是在学习小组探究过程中，教师要给予学生相应的指导，帮助学生更好的明确学习目标，解决探究学习过程中的难点。比如在英语写作教学过程中，教师可以让学生对一篇写作文章加以赏析，并探究其中的佳句。待赏析完毕后，教师可以要求学生完成一篇小短文，让小组成员分工去完成，并在限定的时间内完成。相信小组成员均可以积极参与到学习中来，更加透彻的去理解写作文章，阅读能力和归纳能力可以由此得到提升[6]。最后教师可以让学生来朗诵小组所写的文章，并作相应的说明，这可以培养学生的英语表达能力。
3.5落实巩固训练教学工作
在英语读写课堂教学时，教师可以通过开展巩固训练教学来培养学生的英语知识运用能力。比如在教学过程中，对于学生刚刚学习过的语法和句型，教师可以让学生去完成句型对错修改、单词与句子听写、使用句型来造句等多项学习任务。对于学生所学习过的阅读文章来说，教师可以让学生用自己的语言去复述文章，重点复述主题思想和段落大意，分析与总结人物形象。相信通过巩固训练教学，学生的英语阅读能力、翻译能力、写作能力与口头表达能力均可以得到提升。
4.结语
探究式协作学习模式在大学英语课堂教学中有很强的可行性和适用性，可以重新确立英语课堂教学组织形式和理念，对构建英语高效课堂意义重大。探究式协作学习模式在运用时要重点把控好探究问题的提出和学习小组组建这两只强有力的抓手，帮助学生在问题学习和探究过程中掌握与理解知识点。另外，教师要给予学生探究式协作学习的成效及时考核点评，帮助学生明确自己学习过程中所存在的问题，继而查缺补漏，充分发挥出探究式协作学习模式的优势。
参考文献
[1]姜晓娜.雨课堂平台下的大学英语混合式教学模式探究[J].英语广场,2020,138(30):82-85.
[2]宋茂儒,王文蒲.应用型本科院校大学英语混合式教学模式的整合意识探究[J].成都工业学院学报,2020,23(04):99-103+116.
[3]王金坤,俞庆.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].教育现代化,2020,7(48):30-32.
[4]甘小林.“互联网+”时代移动化教学模式在大学英语听说课堂教学中的应用[J].文化创新比较研究,2021,5(02):133-135.
[5]静林.大学英语在互联网+教学混合式教学模式中的探究[J].教学方法创新与实践,2020,3(14):111.
[6]程懋懋,段晓静,毛慧青.高职院校大学英语混合式协作学习模式初探[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(16):127-128.
个人简介：范新，女，汉族，辽宁省沈阳市人，研究生学历，讲师，研究方向：大学英语教育，翻译教学。