卜慧平
江苏省徐州技师学院，江苏 徐州 221000）
摘要：信息技术快速更迭，当前我国已经进入信息化新时代当中，计算机普及到千家万户与生活的方方面面。职业院校，作为向社会输送源源不断“新鲜血液”的重要基地，致力于为社会发展与企业繁荣培养复合型人才，所以亟待创新计算机教育教学的创新改革。可以说，职业院校在当今社会发展中，具备促进国家经济发展、平衡市场就业、以及满足企业招聘等多方好处。本文针对职业院校计算机教育教学的创新进行展开讨论，希望能够培养更多优秀的信息化人才。
关键词：职业院校；计算机；教育教学；创新
风云激荡的科技新时代，人工智能、大数据、计算机等，正成为时代的新砝码。同时，就业市场竞争越发激烈，传统型职业院校的计算机教育教学模式已经难以符合市场发展的基本需求。因此，亟待创新改革。职业院校要充分考虑到当前市场发展规律及就业形势的发展变化，联系到计算机教育教学中存在的基本现状，深化教育改革内在的理解，建立完善教育教学工作体系。职业院校要承担起教书育人的重要使命，提升学生计算机学习质量，增强学生的计算机素养与计算机应用技能，为社会经济发展提供坚实的人才力量。
1.分析现阶段职业院校计算机教学中存在的不足
1.1计算机教学理念滞后
计算机技术更新迭代相对较快。但是，职业院校计算机教学难以跟进计算机创新发展的步伐。在实践教学中，一些院校仍然采取落后的教学模式与教学理念。殊不知，社会与企业对于计算机人才的要求越来越高，所以职业院校计算机教学既要掌握前沿技术与科技手段，同时要具备完善的计算机教学理念，否则将会制约学生的计算机学习兴趣。而一些职业院校忽略计算机学习的重要性，并未在教学中投入足够的人力资源和物力资源等，计算机教师自身的知识理念与知识结构难以更新，学生无法提升自身学习能力。
1.2计算机专业学生基础水平参差不齐
在现阶段的计算机教育教学当中，由于学生文化课水平薄弱，计算机应用基础存在一定的差异性，使得计算机教师在实践教学中难以建立统一授课标准体系，影响整体教学效率与教学质量。而职业院校学生自身学习能力、学习情况、学习方法都相对不同，难以实现统一教学，更无法按照学生的差异性进行分层授课。
2.探究职业院校计算机教育教学创新的有效措施
2.1科学安排计算机教学课程
处于互联网+教育新时代当中，信息技术既为职业院校计算机创造了新的发展机遇，同时也带来一定的风险挑战。为了培养高精尖型计算机人才，职业院校应该秉承着创新的教育教学理念，设计计算机教学课程。在计算机教学课程的设计中，应该兼顾合理性与有效性，侧重于对学生开展全面化计算机教育。职业院校计算机教育课程，要安排计算机理论知识教育课程，同时还应该增设计算机实践课程，保证实践与理论的融合，建立健全理论实践一体化教学模式。引导学生将自身掌握到的计算机理论知识与信息时代发展同频同率，夯实学生计算机理论基础，增强计算机应用技能。在对计算机课程设计时，可以运用模块课程设计方式，将计算机理论基础知识与实践基础知识划分不同的模块，从基础知识到重点知识，层层递进，循序渐进，由浅及深进行细致教学。由此，提升计算机整体教学质量，使创新因子融入到计算机课程教育体系的方方面面。除此之外，在职业院校创新课程时，应该不断完善计算机教师团队建设，积极开展教师培训，推动计算机理论与技能教学的融合，促进计算机教育教学专业化发展，为培养高精尖计算机人才保驾护航。
2.2创新计算机专业教育教学模式
首先，创设计算机教学情景，挖掘学生的兴趣点。
众所周知，计算机专业本身对学生的动手要求能力较高，所以在实验教学时，教师应该合理指导学生，加强动手练习，合理发挥网络资源、小学辅助软件等教学设备的作用，提升学生的动手能力与主动探究能力等。在授课过程中，教师应该构建创新性的教学环境，激发学生的逻辑思维与创新意识，不仅要传授教材中固定的知识，同时应该增进学生对新旧知识的有效融合，改善以往教师“一言堂”式的教学模式，调动学生的积极性与创造性。因此，教师在教学中应该创设一些趣味性教学情景，增进与学生之间的互动交流。教师应明确到计算机技术更新速度极快，社会行业对计算机专业人员的工作效率、学习能力、学习热情的要求较高。只有在学习中永远保存年轻活力，才能在竞争激烈、更新迅速的计算机行业中站稳脚跟。所以，教师应该适当创新教学情境，鼓励学生不断参与到教学实践当中，以适应当今社会的需求，避免被时代淘汰。
2.3联系生活教学实际内容，激发学生创新思维
考虑到计算机知识相对抽象，深奥难懂，在教学过程中，教师应该将这些理论知识转化为通俗易懂的语言。在备课阶段，要深入剖析教学的知识内容，立足于学生角度，强化学生对知识的掌握与应用。同时，教师可以列举一些实际案例，引导学生联系生活和学习等方面内容，独立思考，创新思维模式，提出自己的意见想法。举例来说，在学习到计算机应用课程系统设置时，其中CMOS设置相对难懂，在教学实践中，教师可以通过设置时间、口令、软驱、日期等简单的项目，激发学生的兴趣，培养学生的学习自信心，然后再引进芯片组设置和硬盘检测设置等复杂内容。此外，在布置课后学习任务时，教师应该将学习任务与生活实际紧密贴合，激发学生的参与性。例如，在讲解到Excel表格时，教师可以引导学生根据班级中学生的兴趣爱好、个人信息等联系方式等作为基本素材，建立一些表格数据，来增强学生实践锻炼，加深对这方面知识的理解，以便更容易应用于今后的生活与学习中。
2.4合理开展分层教学模式，保证学生针对性提升
由于职业院校的学生自身的文化基础课、计算机应用水平存在差异化，倘若采取统一教学标准与制度，将难以实现个人水平的有效提升。所以，针对这种情况，教师应该按照学生的不同学习能力、不同学习基础、不同学习方法等，合理分层教学，解决学生水平参差不齐的问题。分层教学主要分为两部分，第一种：针对基础差、学习能力薄弱的学生，引导学生掌握基本必修课程，适当增加练习机会。第二，针对学习基础良好、学习能力强的学生，则应该在掌握必修课时，增设一些学生感兴趣的选修课进行学习，并且布置相应的教学任务。在学期末进行课程评分时，教师应该按照不同基础的学生进行分层评价，纵向对比，使所有学生都能够得到不同程度的提升。
结束语：
从当前社会发展形式以及科技迅速更迭的发展现状来说，计算机俨然已经成为职业院校中占据重要地位的课程。然而，职业院校中仍然存在一些问题需要解决。例如，教学理念滞后、学生文化课基础薄弱、学生计算机水平参差不齐等，计算机教师应该结合现实中的教学发展趋势，了解不同学生计算机学习的具体情况等，创新教育教学改革，将计算机知识合理应用到社会实践当中，不断增加教学与学习经验，促进职业院校计算机专业学生的全面发展。
参考文献：
[1]庄自会,赵海仙,肖艺渊,尹桂花.线上线下混合教学模式在职业院校计算机教学改革中的应用与实施综述报告[J].科学咨询(科技·管理),2021(04):142-143.
[2]张呈宇,胡朝元.高职计算机专业赛训融合实践教学模式研究实践——以重庆财经职业学院为例[J].中国新通信,2021,23(03):162-163.
[3]谢振荣.基于云班课的高职计算机应用基础课程混合式教学实践——以甘肃卫生职业学院计算机应用基础课程为例[J].甘肃科技,2020,36(22):57-60+54.
[4]冯洪茹. 职业院校计算机教育中复式分层教学法的应用研究[A]. 福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:2.