王建梅
河北省张家口市宣化区炸子市街小学， 河北 张家口 075100
摘要：古诗文作为中华民族上下五千年的文化瑰宝，是中华文化的一朵奇葩，也是世界艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，是滋养学生精神世界的丰厚土壤。既能启迪智慧，又能培养语感。学生学习古诗文终身受益。所以，部编版小学语文教材有一个非常明显的变化，就是增加了传统文化的篇目。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。可见，古诗文在语文教材中所占的比重在增加。古诗文韵律优美、寓意深刻，但对于理解能力尚浅的小学生而言是有一定难度的。那么老师在课堂中怎么教学才能激发学生兴趣，让学生掌握一定的方法，达到古诗文教学的目的。
关键词：小学教育；古诗文；语文教学
1 运用插图，帮助学生解开文字密码
古诗词是文人墨客千锤百炼的结晶，用字凝练概括，理解意思有一定的困难。小学生以形象思维为主，特别是中低年级学生，简单的图文结合，效果事半功倍。低龄的学生学习古诗，有时会出现倦怠情绪，纯文字的显得过于抽象。如：部编版四年级下册第18课《文言文二则》中的《囊萤夜读》，讲的 是晋朝人车胤学习的故事。课文配有一幅《囊萤夜读》图，练囊悬挂，桌案上、地面上堆放了很多竹简，一位贫穷的的读书人坐在地面，双手摊开竹简，聚精会神地读书。借助此图，理解“囊”字，从图上亮亮的发着黄光的白色口袋，理解“囊”的意思是：口袋。在这里作动词用：用口袋装。继续结合插图理解“囊萤夜读”，就是夜晚，用口袋装满萤火虫，照亮来读书。教师顺势提问：文中谁在读书，为什么读书？学生自由朗读课文，有标点的地方要读出停顿，没标点的也要根据意思，适当读出停顿。接着继续出示插图，并提出问题：在少年时代，车胤是怎样的人呢？图中可以看出，车胤家庭条件贫穷，学习条件艰苦，没有蜡油可点，只能用萤火虫来照亮。进而感受车胤学习的勤奋刻苦。所以，类似这样的古文，借助插图不仅能吸引学生的学习兴趣，而且，有助于学生理解题目意思，古诗文意思及人物品质。
2 联系生活创设情境，多向体验
情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场景之中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发内心的情感，实现了与古人的情感共鸣。充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用。如在教学部编版语文教材二年级下册第一课《村居》时，先出示学生喜闻乐见的图片场景。让学生回忆自己和小伙伴一起放风筝的情景，教师提问：你放过风筝吗？在什么季节？在哪里放的？当时周围的环境怎么样？你的心情如何？你观察过孩子们放风筝时的语言、动作、神态了吗？春天里，我们除了放风筝，还可以进行哪些活动？这时，再理解“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”就水到渠成了。明媚的春光与孩童的活动互相渲染，相映成趣，生机勃勃又充满希望的春天尽在眼前。可见，联系学生生活实际创设情境，可以打破古诗文字壁垒，学到活的语言，降低学生学习古诗文的难度和梯度。
3 抓住关键词，提高学习效率
通过古诗中的关键词展开教学，是使课堂更有效的教学策略。
抓关键词有助于准确研读古诗文，体会人物情感，与诗人进行对话，从而产生情感上的共鸣，丰富语文课堂的内涵。如部编版二年级下册《咏柳》中的前两句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。对于学生来说，“碧玉”和“丝绦”需要教师重点讲解。因为有的学生没有见过碧玉，也不知道“丝绦”是啥。教师可以出示图片，让学生观察碧玉的外形特点，尤其是颜色与光泽，再想想它与柳树的哪部分相似，让学生明白诗人用碧玉形容柳树鲜嫩发亮的叶子。至于丝绦，也可以借助图片，让学生直观的看到，“丝绦”是衣裙上长长的丝带，然后引导学生思考“丝绦”和柳树的相似之处，进而使学生明白，“绿丝绦”就是垂下来的长满叶子的柳条。抓住了“碧玉”和“丝绦”这两个关键词就可以让学生自己说说第一、二句的大意。从这两句比喻，拟人的手法中感受静态的柳树内在的生命力。再如《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这句话中，我们先提取关键词“鸣”，可用“鸣”字带动整句诗的理解，启发学生想象黄鹂在枝头快乐的鸣叫。第二句紧扣“上”字，引导学生想象白鹭在碧蓝的天空中飞得高远，自由自在的姿态。学生通过两个关键词，仿佛看到眼前出现的美景，体会到诗人的心情。所以，抓住古诗文中的关键词，可以提高整首诗的学习效率。
4 借助预习单，自主探究古诗词
凡事预则立，不预则废。学习古诗词，需要调动学生的主观能动性，预习是教学中的重要一环，要让学生在上课之前进行主动的预习。对于小学中高年级学生而言，巧设古诗预习单，引导学生课前自主探究，可以提高古诗教学的有效性。教师要根据本班学生古诗学习的基础，进行预习单的合理设计。便于激发学生的自主探究兴趣，有目的的阅读古诗，并在预习中掌握古诗的学习方法、步骤和技巧，使预习单更好地为教学而服务，从而提高古诗教学的效率。预习单的设计，要考虑到学生固有的水平，要让学生跳一跳够的着，不适合难度太大的问题；还要紧扣新的课程标准，按照统编教材双线组元的特点，注重知识与技能的培养，新旧知识的衔接，学生知识面的拓展，语文素养的形成等。如：在学习部编教材五年级上册12课《古诗三首》时，本单元以爱国情怀为主题，表现了中国人代代相传的爱国精神，表达了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。本单元的语文要素是结合资料，体会课文表达的思想感情。学生在中年级已经学过了查找整理资料的基本方法，本单元重点是引导学生结合资料，更深入的理解课文内容，体会课文的思想感情，因此我设计了本课的预习单，如下：（1）《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》这三首诗都属于什么诗？他们的写作背景却各有哪些不同？（2）《示儿》是谁临终前写给儿子的什么诗？诗人在临终前悲怆的不是什么，而是什么？由此看出诗人怎样的心情？怎样的情怀？（3）《题临安邸》题目点明了诗人写诗的地点是在哪？作者为什么要在那里写诗？（4）《己亥杂诗》题目点明了古诗写作时间是什么时候？当时发生了什么事情，让作者如此感慨？（5）“祭”字共几笔，第六笔是什么？“祭”的意思是什么。“乃”字共几笔，第一笔的笔画名称是什么，“乃”意思是什么？这样，把学习的主动权教给了学生，巧妙的预习设计，提高了学生学习古诗文的有效性。
5 结论
总之，古诗词语言凝练，蕴含丰富。教学中要遵循学生身心特征和不同古诗的特点，灵活科学的选择教学方法。让我们伟大民族五千年的灿烂文化，源远流长的古诗词文化在学生的心里生根发芽。