张金玲 于青松
荣成市石岛湾中学 264300
摘要：农村初中在生源方面主要来源于村庄的留守儿童，这些学生的家长大多都在城市务工，一年也见不到几面，根本无法对学生的学习起到辅导与监督作用，因此学生很难能够养成优质学习习惯，自然在学习方面的综合质量难以得到实质性提升，并且多数农村学生都是进入到中学阶段之后，才接触到英语方面的实际教学，所以学生在英语方面的学习素质存在着较大差异，但是英语作为教育基础性学科之一，对学生未来发展是非常重要的，因此，本文重点以初中英语教与学的"行动研究”，展开相关探讨，力求能够从根本上带动农村区域中学生在英语方面学习的综合水平。
关键词：初中英语；行动研究；语音教学；拼读框架；诵读记忆
随着时代的发展，社会的进步，经济的迅速攀升，使得我国在各个领域中都发生了变革与优化，尤其在教育领域之中，明确对教师在综合方面的素质提出了更高的要求，因为教师是授课主体，只有教师具备优质的知识水平、专业技能、教学能力和人格修养，教师才能够更好地引导学生，帮助所有学生缩小素质差距，提升在英语方面学习的质量。
一、行动研究背景
近些年，我国在英语方面的教学，一直没有平衡好听说读写间的关系，很多教师都将注意力集中在读写方面，而忽视了听与说，这种过分强调单词记忆和语法知识环境下的英语学科教学，使得英语已经变成了单纯为了应试而学习的学科，对于到中学阶段之后，才接触到英语方面实际教学的农村中学生而言，这种传统式英语教学手段，丝毫无法让农村中学生，感受到英语学科的学习趣味性，以及英语作为一种语言，在表达方面的交际性，因此很多农村中学生在刚接触英语学科学习之后，便丧失了在英语方面学习的热情，自然学生们在英语方面的学习质量也会一落千丈，为此针对农村区域中学阶段英语学科传统式教学手段，进行一场“行动研究”是十分必要的[1]。
二、行动研究计划
可以先对农村中学在英语方面的实际教学现状展开调查，并基于对象访谈、问卷调查、课堂观察等手段，掌握第一手资料，之后根据资料内容归纳、分类、总结主要问题，针对这些主要问题，联系理论知识与教学经验，对本次行动研究提出设想，设计研究计划。最后明确了本次研究目的为：优化传统式英语语音教学。主要对象为：农村区域初一年级学生，研究设想为：良好学会语音知识与拼读技巧后，能够通过英语音标掌握单词拼写能力，实现音、形、义合一，强化学生在单词记忆方面的综合效率。此外，为了客观掌握本次行动研究实际效果，我们在校领导支持下，选择出了同一年级中的两个班级，为实验班与对照班，这两个班级由同一位教师按照原本教学手段展开教学，教学进度同其他班级保持一致，之后再选择本年级的另一个班级，为其他对照班，在行动研究阶段，研究人员会以每周为期，完成“临床检查”。本次行动研究对象为初一新生，且在入学前，都没有学习过英语，因此能够保证所有学生在英语方面的基础都保持为0[2]。
三、行动改进策略
（一）增强语音教学，奠定基础
教师在教授完学生26个英文字母之后，可以立刻进行48个音素的教学，之后引导学生为26个英文字母增添音标，让学生能够从26个英文字母中，快速掌握36个音素，以此让学生在字母与音素方面能够产生初步的关系认知，为之后进行的“以拼读促记忆”奠定基础。在上述内容都完成后，教师可以带领学生将48个音素展开增添、归类与分组，并根据每组内容展开发音练习，在此期间，教师要及时纠正学生们在英语发音中的地方口音问题，直到所有学生的发音都能够保证准确时，教师才能够继续进行拼读方面的教学[3]。
（二）慢慢引入拼读框架
英语音标不仅具备标音效用，还具备辅助单词拼写效用，为此教师可以引入拼读框架，释放英语音标在单词拼写方面的辅助效用，简单来说，这个拼读框架就是能够将一个完整音标，通过分解手段变成能够互相依存的两个部分。通过拼读框架学生们能够明白单词字母与读音间具有对应关系，这样一来，单词也就凸显出了音、形、义，这三个部分。并且在上述语音教学的基础上，学生也就能够通过读音，拼出单词框架，之后对其中字母组合展开特殊记忆，自然也就能记住单词地“形”了。不过教师在引导学生基于语言拼出拼读框架的时候，一定要保证学生能够准确掌握单词的读音，只有这样学生在单词记忆方面才能够保证准确度和速度，并逐渐构建出适合自己的拼读“框架模式”。
（三）取缔逐字母拼读手段，展开诵读记忆
从心理层面展开分析，可以得知记忆过程里面产生的多种感觉，能够对大脑起到共同作用，提升记忆效率，从语言层面展开分析，可以发现诵读为英语学科学习的第一位置，并且不管从英文字母、单词还是句子上，可以发现英语在诵读时具有较强的节奏感，所以教师可以在引导学生记忆单词的时候，并用“口、眼、耳、手、脑”，实现音、形、义合一。简单来说，就是口中要诵读单词读音，诵读速度要同手写速度契合，诵读到哪个位置，就要同步写到哪个位置，这样一来，音、形便能够有机结合，最后教师再应用创新手段进行“义”的教学，便能够成功完成单词方面的深入加工，自然学生也就会取缔应用逐字母拼读手段，形成理解性记忆[4]。
结束语：
综上所述，基于增强语音教学，奠定基础，再慢慢引入拼读框架，最后取缔逐字母拼读手段，展开诵读记忆的方式，成功强化了农村中学英语学科在语音方面的教学质量，大大提升了学生在单词记忆方面的速度，良好的实现了本次行动研究在预想阶段的研究目的。
参考文献：
[1]李然. “互联网+”时代下初中英语教与学的方式转变研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(27):73.
[2]杨灵芝. 利用现代设备创设教学情境,营造愉悦的学习氛围——国际化背景下的初中英语课堂教与学方式转变研究[J]. 文渊（高中版）,2020(8):770.
[3]李艳. 初中英语教学中教与学的关系探究[J]. 文理导航·教育研究与实践,2019(6):100-101.
[4]蒋雨池. 突出任务引导指导阅读探知——初中英语任务型阅读教学的教与学探究[J]. 新东方英语·中学生,2019(12):12.