叶艳斌
黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县育英小学 164700
摘要：近些年来，英语在国际交流中的应用频率越来越高、已然成为了一种全球性的语言，甚至开始频繁进入到社会生活当中。面对该现实情况，不容置疑的一个问题是，想要让人才更好地运用知识服务于社会并提高他们在国际人才市场的核心竞争力，加强对他们的英文素质培育是至关重要的。因此，基础教育应从小学着手，从单词这一最简单的英文知识组成入手，高质量开展单词教学活动，通过加强学生对单词的记忆夯实其知识基础、铺垫其深入学习。
关键词：小学英语；单词学习；英语教学
在英语中，字母组成单词，单词组成词组，词组构成句子和篇章，这也就意味着，想要更好地学习英文知识、理解英文语言，就必须加强对单词的学习，提高记忆单词的效率与质量。文章立足于此，结合小学生记忆英语单词较为困难的现实情况，就如何提高记忆效率展开研究，提出了图画记忆、设计游戏、联想对比、加强复习、学以致用等方法，以期能够为广大同人带来一定帮助。
一、利用图画、图词结合加深记忆
小学生的思维尚不成熟，相较于直接面对英文字母、在较为“抽象”的环境中学习并记忆单词，他们往往会在更加具象、直观的学习环境中提高“学”和“记”的效率。这也就意味着，考虑到小学生更愿意在直观情境中学习知识，更容易在具象支持下记忆所学的思维特征，教师在设计英语单词教学活动时，有必要设计一个直观的学习情境，利用图画或图形将单词中文释义展示出来，以“图词结合”的教学模式促进学生对单词的理解和记忆。
例如，教师在讲解“fish”的过程中，教师就可以将小鱼或是正在游泳、或是静止不动的不同形态画成“fish”这一词汇。如此，观察单词，发现不同字母均是由“鱼”组成的，学生自然可以在头脑中将二者建立起一定联系，进而加强对于“fish表示鱼的意思”这一单词知识的记忆。此外，在讲解教版教材三年级上册三单元部分内容“eye”时，教师也可以采用该方法。将字母“y”画成鼻梁的形状，将两个“e”分别画在“y”的两边表示两个眼睛。如此，学生自然而然地就能结合图画“两个眼珠夹着鼻梁”记住“eye”这个单词。
二、设计游戏、趣味活动帮助学习
事实上，除运用图画可以构建出一个具象的学习情境以促进小学生对于单词的直观理解，最终借助直观理解提高其记忆效率之外，设计动态活动并融入一定趣味元素也能起到类似的作用。第一，趣味元素可以将本就容易对有趣的事物感兴趣的小学生注意力吸引过来，提高其学习兴趣，让他们更加聚精会神地学习单词知识，以认真学习提高记忆效率。第二，在动态的活动中，学生整个人都是“动起来”的，其思维必然会更加活跃，随着思维的活跃而到来的，也就是记忆效果的越来越好。
例如，教师在讲解“hot”“windy”等单词时，教师就可以设计“你画我猜”游戏，先让一部分学生将在不同“天气”环境下的生活状态用肢体动作表演出来，如热到不停擦汗等，再让另一部分学生猜测其动作对应的英文单词。这样一来，表演的过程就是分析并将单词内化在自身知识体系结构当中的过程，猜测的过程也是一个调动记忆学习单词的过程，无论是“演”的学生还是“猜”的学生，均能在极大程度上提高记单词的效率和质量。
三、联想对比，发散思维加深记忆
联想和对比也是提高小学生单词记忆效率的重要工具。小学生的思维是天马行空的，他们常常会在学知识的过程中通过发挥想象力对知识形成更具个人色彩的理解，而这种独特的理解，正是提高其记忆效率与学习质量的重要支持。再者，在对比中发现知识与知识之间的不同，他们也能提高记忆效率，降低混淆所学内容的可能。因此，在小学英语单词教学活动中，教师还可以引导学生在联想和对比中记忆单词。
四、加强复习，及时巩固提升质量
对于教学和学习来说，复习是不可或缺的组成部分。通过及时带领学生复习知识，不仅可以让他们在巩固中加深对所学知识记忆和理解，还能让教师更清晰地把握学生的学习薄弱之处并加强对他们的学习指导。如此一来，先借助复习完善自身知识体系结构，再在教师的指导下对薄弱之处展开更加深入的学习和记忆，学生自然会逐渐突破“记忆困难”等阻碍，在根本上提高学习的效率与质量。
因此，在小学英语单词教学活动当中，教师需要提高在“知识复习”方面的教学力度，及时带领学生巩固词汇。在这一过程中，将思维导图工具利用起来是个不错的选择，教师可以借助多媒体呈现单元单词导图框架，并将核心单词的中文释义一一呈现。这样一来，学生就可以对照中文释义回忆单词写法、巩固知识、深化记忆。此时，导图中未被填充的空白部分，就是学生记忆不佳的内容，教师就可以围绕相关词汇设计更具针对性的强化记忆教学活动，以进一步提高学生的记忆效率与质量。
五、重视实践，活学活用夯实基础
所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，无论对于任何一项知识的学习，只有在最后落实在了运用之上，才是真正有效的。在实践的过程中，学生需要先对“如何运用知识”展开分析，再调动头脑中对于知识的记忆参与到“解决问题”等活动当中，这一过程，实际上就是再次学习知识和强化记忆的过程。毫无疑问，通过二次学习，他们对所学内容的理解和掌握会更加扎实，记忆效果与运用能力都会得到一定程度的提高。这也就意味着，在英语单词教学活动当中，教师有必要提起对于“实践”的重视，在单词讲解完毕后设计实践活动，以帮助学生在活学活用中加强单词记忆和实践能力。
综上所述，小学生无法在学习英语知识的过程中高效率、高质量地记忆单词，不仅与他们自身的知识储备和思维水平、记忆能力有关，还与教师的教学方法是否合适有关。只有教师形成了创新教学的意识并在引导学生学习单词的过程中积极向他们传授各种有新意、有效果、乃至有趣味的记忆单词方法，才能让学生在对学英语感兴趣的同时提高记单词的能力，最终借助良性循环促进其在英文知识领域的健康可持续发展。
参考文献：
[1]阮莉.思维导图在小学英语词汇教学中的实践运用研究[J].科学大众（科学教育），2020（8）：81—82.
[2]王兆玲.小学英语词汇教学的有效途径[J].西部素质教育，2020（6）：218.