陈观光
广东省湛江市坡头区南三中学 广东省 湛江市524000
摘要：初中信息技术课程的核心就在于提升学生对信息技术的兴趣与培养学生的信息素养，让学生深刻了解并掌握信息技术的基础知识技能。经过对信息技术课程的学习，可以促使学生具备获取知识、信息、处理以及使用信息的能力，基于此，下文将对互联网环境之下的初中信息技术教学意义进行分析，并提出了多元化教学措施，旨在为相应的教学工作人员提供些建议与思路。
关键词：互联网环境；初中信息技术；措施
引言
互联网信息技术在人们实际生活中具有重要的作用，因此，学习这一技术已经成为了每一名学生的必要任务。在对初中学生进行信息技术的教学时，教师应该针对信息技术教学内容以及初中学生实际情况设计教学流程，满足学生成长与发展的需要，促进初中学生信息技术能力与信息技术素养的提升，激起学生学习热情，确保教学质量与教学成效。下文将对初中信息技术教学措施进行分析。
一、互联网环境对信息技术的教学意义
初中阶段的学生具备较强的学习能力，在这一时期为学生培养科学的信息技术思维，可以在未来的学习和工作中为学生带去正面的深远影响。同时，随着互联网信息技术对于实际生活的作用与影响越发显著，社会之中的各个领域也都开始应用网络进行工作，因此，学习信息技术，在一定程度上决定了学生的计算机应用能力。对此，信息技术课堂也应该向着多样化前进，通过应用互联网来达成教学的智能化，促使教育方式不再受限，革新过去单单限制在课本知识的困境中，促使学生逐渐构设起多样化思维，在未来的工作进程中可以具备无可比拟的优势。因此，教师应该最大程度应用网络条件，将互联网引入到信息技术课堂教学中，并依据课本内容以及学校实际教学情况，使用多元性的教学举措，创设优良教学情境，激起学生学习热情，避免课堂教学内容单一乏味，促使学生深入学习中，获取优良学习成效，以培育提高学生的信息技术素养与创新能力。
二、信息技术教学措施
（一）灵活规划教学任务，进行任务驱动
任务驱动教学模式，是现阶段信息技术教学进程中所应用的范围较为广泛普遍的教学措施之一，这种教学方式所指的是在学生学习进程中，经由教师的引领以及帮助，实现初中学生可以环绕着同一个具有重要性的学习任务，在十分强烈的问题动机驱使之下，对课本之中的知识内容进行详细完善的探索与学习，从而实现完成学习任务的进程。在初中信息技术教学中，教师合理应用这一方式进行教学，可以高效激起学生的学习热情。例如，教师在向学生讲授广东教育出版社七年级《计算机的文件操作》这一课程时，为了可以让学生尽快把控计算机相应的文件操作以及计算机文件处理等相应的知识能力，教师就可以应用任务驱动式教学，层层深入引领学生学习。首先，教师可以先带领学生进行观察探索，让学生观看计算机桌面上的一篇文章、一张图片、一段视频等，并向学生讲授，这些都可以成为文件，计算机之中的各种类型信息也都是经由文件的方式保存在磁盘中的。而文件夹的作用就是管理归类文件，之后教师可以请学生们思考，怎样进行文件的保存？文件夹是否可以保存文件夹？怎样进行文件夹的分类？通过这几个问题可以有效引领初中学生对知识内容进行思考，之后教师可以让学生进行自主实践，自主操作计算机，并分类整理文件。之后教师可以向学生引进知识概念：在计算机中，程序和数据都是以文件的形式存放的。分组存放文件的工具叫做文件夹，也可以存放文件夹。通过这种任务驱动教学方式，学生的自主探索热情将会被有效激发，从而高效完成学习任务，实现学习目标，提升信息技术教学的成效。
（二）应用翻转课堂进行巩固
翻转课堂在现阶段初中教学进程中具备广泛普遍的应用，这种教学方式可以将学生推向课堂中心，教师负责给学生解答疑惑，学生在实际学习进程中，可以最大程度发挥出主体思想，从而更加有效地深入学习之中。与过去的教学课堂相比较来说，翻转课堂可以促使初中学生与教师进行更多高效的互动交流，教师可以及时发觉学生之中普遍存在的缺陷之处，从而可以对课堂教学之中的重点与难点进行合理处理解决。例如，教师在向学生讲授广东教育出版社七年级《计算机的资源管理》这一课程时，教师就可以将学生划分成为几个小组，并为学生布置不同的学习任务，如了解储存器的分类、认识CPU等。这种教学方式与过去的教学有很大的差别，需要学生之间相互交流才可以完成，在学生相互交流时，知识的印象将会深刻印在学生的脑海中。在课堂结束以后，教师还可以向学生布置具有一定难度的作业练习，并让学生通过互联网平台来讲作业发送给教师。教师通过检查学生作业，可以了解现阶段教学中的难点，并在未来的课堂中进行巩固讲授。翻转课堂这一教学方式与过去的教学方式具备较大的差别，教师应该在实际教学进程中逐渐让学生适应自身角色的改变，并且教师也应该深入课堂内容的探索，做好准备工作，确保知识难度的循序渐进，开发学生潜能，让学生在整个学习进程中都保持学习热情。
（三）微课教学与信息技术相结合
微课在我国一般应用在课后自主学习，有效的微课能够提升学生对知识的探索能力，同时可以对学生所学习过的知识展开巩固以及难点的理解。信息技术课程因为具备一定的独特性，与其他学科具备一定差别，因此在使用微课时具备着独特优点，学生可以经由微课直接进行学习。例如，教师在带领学生学习关于网站设计的相关知识时，信息技术教师可以先将这一课程之中所存在的重点知识以及难点知识进行视频规划，并制作成为微课视频，让学生在课堂开始前期解读那进行观看与学习。教师在微课教学过程中需要将教与学结合在一起,将教学放在首要位置，在学生对于所学习的知识具备了一定的认识以后，教师在实际授课进程中将会更加重视实际实践。教师可以先创设一个简单的网站板块，并告诉学生创设的重点在哪里，之后在课程中依据通过分组合作学习的形式让学生思考探索，并自主动手实践创设网站，之后对学生自己创设的作品进行分析。通常来说，在网站设计课堂中，主要分为理论性知识、实际实践知识、作品制作这三个板块，在这三个板块中，微课通常会应用在实际实践之中，也就是信息教师在课堂中讲授一遍实践知识以后，学生回家经由微课再次复习，之后学生可以将作品发布到教师账号中,信息技术教师可以通过互联网平台进行分数点评，并指出学生所存在的缺陷之处，学生依据教师的评语进行修改，学生在微课学习进程中也会实现全身体的投入，学习成效优良，激起学生创新能力，有益于学生自主学习能力的进步。
三、结束语
综上所述，在互联网的大环境之下，教师要重视学生的学习体验与学习能力，可以合理应用任务驱动式教学，应用翻转课堂，并将学生作为课堂主体，充分将微课教学与信息技术教学相结合，为学生构设高效的信息技术教学课堂。只有应用多样化、特色化的教学措施，革新低效的教学手段，开拓教学空间，形成全新的教学模式，才可以满足教学需要，才能实现学生的全面发展与进步，培育出具备信息思维与信息技术素养的新时代人才。
参考文献：
[1]邹业军.互联网环境下初中信息技术多元教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(11):199-200.
[2]孙树东.探究互联网时代背景下初中信息技术多元教学策略[J].新课程教学(电子版),2020(14):112-113.
[3]马秋燕.“互联网+”环境下初中信息技术课的多元教学模式探讨[J].教育信息化论坛,2020(04):72+74.
[4]陈泳.“互联网+”环境下初中信息技术课的多元教学模式探讨[J].现代信息科技,2019,3(09):129-130.
[5]戴亚萍.互联网+环境下初中信息技术课的多元教学模式探讨[J].南昌教育学院学报,2017,32(05):113-115.