尤茜茜
浙江省瓯海区梧田欣园幼儿园
【案例源起】
对于一个幼儿园的发展来说，新教师与青年教师是新鲜的血液与成长的依托。因而对新教师的栽培与关怀就显得至关重要。
小A老师是一位应届毕业生，没有工作经验，是个稚气未脱的“小”老师。开学没几天就状况练练，了解后才发现原来因为午睡时，一名幼儿比较吵，而小A老师在采取了多种方式无效之后，就哭了起来。还有一次因为小朋友踩了她一脚，当场就痛哭了起来，让现场的孩子们手足无措。
在了解一些基本情况后我开始介入，希望通过自己的引导，帮助小A老师成长。。
【案例过程】
任何的问题都有可以寻找的源头。任何的教育问题，和孩子有关，也同样与教师有分不开的关联。
寻根溯源——了解教师情况
一开始着手问题解决，我有些手足无措。但在与小A老师的交流中得知，小A老师是一名90后，家里的独生女。从小家里人对小A老师的关怀都是细致入微的。在遇到问题的时候，从来都是父母出面帮忙解决。因而，在小A老师的人生阅历中，不自觉就形成了一种以自我为中心的思维定势。于是，在后来对小A老师的观察中，我发现小A老师确实时常会比较娇气，会以自我为中心。也时常会对自己的角色定位不够清晰，甚至没有把自己当一名幼儿教师看待，在遇到师生矛盾时，不是站在一个教师的视角去解决矛盾，而是站在自我的角度去抱怨指责，甚至认为遭到孩子的欺负。总而言之，缺少换位思考的思维，也缺少了身为教师的视野。
纲举目张——逐一击破难题
基于小A老师尚且刚刚入职，对很多职场的新事物还存在陌生感，所以我在与小A老师的交谈中，也鼓励她多在课余时间与搭班老师、其他教师交流讨论。聊聊生活，聊聊工作，聊聊带班经验等等。另外，我与小A老师也时常在走廊相遇时，食堂共同进餐时，聊聊一天的工作。与其以会议方式进行交流，倒不如用闲谈的方式进行沟通。彼此没有负担与压力，反而增进了彼此的感情。另外，从专业的角度来说，老教师有着多年丰富的带班经验，可以用有效的方法去引导幼儿。新教师可以通过请教他们快速的获得所需的经验，少走弯路。
另外，我也开始建议小A老师去阅读一些相关的专业书记，例如福建教育出版社出版的书籍《做有智慧的幼儿教师》等。阅读使人成长，尤其作为一名教师，通过阅读可以丰富的自己的教学经验，也能使自己在和幼儿沟通时更加的有策略。同时也可以阅读其他教师的优秀案例把值得借鉴的教育方法、策略记录下来，内化为自己的经验。
除了理论指导外，我也开始在日常带班活动中，对小A老师给予更多观察与帮助。一次值班的时间我进入中二班进行半日跟岗，正巧是小A老师带班。
“老师，阳阳又抢我的玩具了！”我快步走到他们这组，用眼睛寻找阳阳，“他把玩具端走了。”一名幼儿指着正在地垫上玩的阳阳说。见此情景，小A老师连忙走过去，阳阳看老师过来了显得有些惊慌，连忙说：“小A老师，要是别人都玩这种玩具，我搭城堡就不够了！”小A老师笑着对他说：“玩具要大家一起分享才对，你这样把玩具都拿走了是不对的，小朋友不是都没有得玩了。听小A老师的话，我们把玩具拿出来和大家一起玩吧”听了小A老师的话，阳阳点点头。但是小A老师离开不久后孩子们又开始争抢玩具了。
事后，我找小A老师一起探讨分析这个带班活动的小插曲。
在这次的事件中，我看到了小A老师的改变，肯定了她能够以教师的身份站在幼儿的立场帮助他们解决问题，在幼儿遭遇到冲突时，并没有批评他而是以和平的方式解决问题，告诫小朋友争抢玩具的行为是错误，小朋友之间要学会互相分享、团结友爱。但同时我也指出，虽然这种处理问题的方法暂时解决争抢玩具纠纷，但是过不了多久，这几个孩子又会发生同样的问题，可见小A老师用这样的方法解决孩子争抢玩具问题并不是最好的教育策略。
小A老师在点拨下，在当日的教学反思中写下了以下两个指导策略：
1.实施心理教育
在事件发生的第一时间我没有批评阳阳抢玩具，但是也没有问原因就否定了阳阳的做法，我应该更多的把关注点放在为什么阳阳要把玩具都端走的问题上去。我要多和孩子交流，倾听孩子的内心世界，让孩子感受到老师对自己的关心，只有教师走进孩子、了解孩子内心世界，孩子才会喜欢你，才会配合教育。
2.发挥榜样作用
在游戏中，有些孩子有主动谦让的行为，有些孩子会合作一起玩，教师要及时的给与表扬。比如当阳阳愿意拿出玩具和其他孩子分享的时候，我可以在周围都是孩子的情况下表扬阳阳的行为，让他感受到自己也是很能干的，同时也让其他的孩子慢慢的收到影响，让孩子们体会到分享的快乐，而不是嘴上说说，久而久之，幼儿争抢玩具的冲动就会慢慢的淡化，分享的意识也会增强。
我发现，小A老师的思考比我想象的还要全面深刻。
又一次，在一次推门课中，我走进了中二班，小A老师准备的是一节安全防溺水活动，活动开始时小朋友还能够比较安静的听小A老师讲，当小A老师提问：如何远离危险时，很多孩子都争相抢着要回答，现场一度显得很混乱。此时，小A老师一直在大声的说：你们一个一个说。但是当第二个问题上来了，孩子们还是同样的表现，小A老师又要用几分钟的时间让大家安静下来，然后在继续开展活动。整个活动下来不但没有很好的达成活动目标，小A老师也显得很疲惫。
课后，我找小A老师一起探讨这堂课的优缺点，指出了，从这堂活动课可以看出孩子们很喜欢小A老师，和小A老师的互动也是非常积极。但是也是因为这样的“喜欢”让我们看到在平时小A老师没有把“欢喜”度把握好，以至于班级常规的方面比较乱。于是我给小A老师也留了课后作业，这样的矛盾与困境应该如何解决呢？一周后我又在小A老师的课后反思中，看见了她写下的思考。
1.和孩子们做朋友，把握好教师的度。
一名好的教师要和幼儿建立朋友般的友情，这固然是好事，但是一旦没有把握好度就会像上次在课堂上出现的问题，影响幼儿行为习惯的养成。作孩子的朋友之余还要做他们的老师，树立老师的威信，做到严爱有度。当幼儿做得对的时候应及时的给与表扬和肯定。反之当幼儿做错的时候教师应该及时的教育引导幼儿。比较活动中孩子们争先恐后的抢着回答问题，我就可以抓住教育契机，告诉孩子当别人在回答问题的时候要学会倾听，这是对他人的尊重。
2.建立起幼儿的常规意识
让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一,幼儿常规的稳定才能保证幼儿在集体活动时可动可静。 其实我可以利用榜样激励法，“爱模仿”是孩子的天性，鼓励肯定一些幼儿正确的行为以此来激励其他的孩子向他学习。比如那天在活动中，在提问后我可以适当的用语言鼓励在认真倾听的孩子。还可以与幼儿针对刚才活动中出现的问题，共同进行分析、讨论，共同制定规则，逐步养成良好的常规。良好的常规看似无形,因为它不像一次教学活动那么凸显成效。但是反复的强化，最终能转化为幼儿的一种习惯。
我开始惊异于一名新教师的反思能力与观察分析能力，原来在激励与指导下，新教师有着如此敏锐的教育直觉。
柳暗花明——发现彼此成长
作为一名老教师，一名促进教师发展的指导师，我也是摸着石头过河一般地
在寻找方向。不知道能否为小A老师带来启发，但过程中，我和小A老师一起阅读，一起交流，一起期待进步。直到有一天我收到了小A老师发来的微信，我突然发现，原来所谓的老带新不是高高在上的指导，也不是理论上的空中楼阁，而是走进彼此的相互促进。
尤老师，很感谢你近段时间对我的开导与指导。陪我一起看书分享，和我一起探讨带班经验，甚至把自己刚当老师时候的一些糗事都一一与我分享。最近我也对自己做了一些反思。我发现作为一名新教师，我应该要清楚的认识到自己从学生到一名幼儿教师的角色转变，在看待问题上不能以自我为中心，而是要学会站在孩子的角度来考虑问题，分析问题，解决问题，以孩子的眼光来回顾自身的行为。多和孩子沟通，比如在来园时、餐前餐后、离园前等时间和孩子们聊一聊今天在幼儿园发生的有趣的、好玩的事情，或者遇到了什么难事，可以帮忙一起商量解决，让孩子们觉得老师就像自己的好朋友，主动愿意和你交流。很多细节过去我不知道方法，也没有认真做到。我想或许很多时候教孩子大概就像是你最近在帮助我一样，一步一个脚印，有温度，有宽度，也有广度。
我发现，这些文字仿佛也在定义我的成功。
【案例反思】
许多年前，我也曾经是初入职场的小菜鸟。对于很多基础的问题，也会欠缺思考。直到今天，我被定义为老教师的时候，我突然发现我不知道自己是在工作的哪个阶段完成了新到老的转变。我真的合格了吗？我真的足够经验丰富吗？作为新教师的辅助，我也摸着石头在过河。我给予力所能及的理论指导，实践探索，我惊喜地发现很多我没有想到的解决方案，很多我没有观察到的课堂细节，在小A老师的言语中被提及分析。我惊喜地发现，我用我已有的经验给一个新教师带来了质的飞跃与变化。我惊喜地发现，在帮助小A老师的过程中，我自己对于幼儿教育也有了更多的新的思考。
终于，今天，吾家有女初长成。
这个女子是小A老师。
也是我自己。