孙金红
浙江生杭州市采荷第二幼儿园 邮编310016
【摘 要】自我服务是指通过自己的一些思考和设计，收集捕获相关重要信息，通过这些来服务自我想法的实现。对于中班幼儿来说，自我服务包括主动进行信息获取、完成和解决遇到的问题两个方面,这对提高幼儿的生活自理能力、培养良好的生活习惯、提升独立思考和解决问题的能力等都能起到助推作用。本文借助“抽屉”为载体，从寻常细微处不断深入，跟随幼儿的兴趣，不断引发幼儿的好奇心与探究心，通过提问、讨论、调查、分享等多元形式丰富幼儿的体验，促进幼儿自我服务能力的提升。
【关键词】班本课程 抽屉 自我服务
一、问题的提出
幼儿的自我服务能力是指通过尝试完成一些力所能及的事情，例如独立进餐、整理衣物、发现问题、解决问题等，提升幼儿自理能力、培养良好的生活习惯，形成终身受益的生活能力和思维习惯。中班幼儿的独立意识已经开始萌芽，这个阶段是培养和提升幼儿自我服务能力的关键时期。
抽屉是幼儿特有的私人空间，与小主人的习惯、爱好等息息相关。同时，它又贴近幼儿生活，符合生活经验。在针对抽屉自主展开的活动中，涉及到好奇、讨论、调查、分享、思考等活动，都需要幼儿试着独立思考、互动交流以及实践探究，对于幼儿自我服务能力的提升有很大作用。
二、概念界定
《抽屉》班本课程是指在原有的幼儿园课程基础上，根据本班幼儿在自我服务能力上存在的问题和需求进行分析，并以此为基点，不断创生的一系列课程活动，用以助推幼儿自我服务能力的提升。
三、以《抽屉》班本课程助推幼儿自我服务能力提升的策略
（一）课程目标
1. 能整理自己的物品，敢于尝试有一定难度的活动和任务；
2. 喜欢谈论自己感兴趣的话题，愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法；
3. 能通过简单的调查收集信息，能用图画或其他符号进行记录。
（二）课程框架
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（三）相关策略梳理
1.潜心挖掘生活教育细节，融课程理念于一日生活
《抽屉》课程是完全随着幼儿的兴趣点而不断自然生发的课程，它不同于一般的集体活动有明确的目标和行进路线，而是需要教师不断地观察幼儿的活动，及时发现他们感兴趣的点，并且引导他们冲破层层阻碍，实现对问题的探究，并在探究中获得自我服务能力的提升。
案例一：
星期二下午的“呱呱故事会”结束，好多名幼儿拿着自己的印章在抽屉边这里印一下，那里印一下，玩得可开心了。而边上的卉卉则气呼呼地跺着脚，大声在制止。教室里一下子炸开了锅……等到情绪都已经差不多平复了，老师问幼儿：“为什么要把姓名印章盖在抽屉上呀？”有幼儿说这样做个记号，我就能快速找到自己的抽屉；也有说本来觉得这个东西印上去会非常漂亮。可到最后大家也觉得现在的印章并不能成为我们自己的标记，也并没有使抽屉变得更美观。老师接着问：“如果请你想办法，你会用什么方式去做一个既美观又独特的标记呢？”幼儿的思路一下子打开了，有说可以画一个自己的头像贴在抽屉上的；有说可以拿张自己的照片来当标签的；有说画一幅自己喜欢的画贴在上面；也有的说要亲手写上自己的学号作为标签……第二天，大家就陆续开始设计抽屉小标签。
整个课程活动中，笔者努力地链接幼儿的兴趣和经验。从萌芽阶段，幼儿产生了标记自己抽屉的意愿；到开展阶段，幼儿对抽屉产生好奇和继续探究的兴趣；再到深入阶段，主动积极地参与调查讨论，观摩等活动；最后，活动未完，根据幼儿不断引发的兴趣，继续延伸出新活动。聚焦幼儿活动中的问题是我们小结上一阶段活动，开展下一阶段活动的依据。和幼儿一起分享、讨论和解决这些问题，他们的兴趣点会不断被激发。
2. 小组合作与集体活动共享，充分发挥榜样示范作用
课程开展过程涉及到很多师幼、幼幼、家园之间的互动。通过集体活动中教师的引领，幼儿间思维的碰撞，充分发挥榜样引领作用，帮助幼儿丰富对于抽屉话题的多元化体验，以助力下一个活动的顺利开展。很多幼儿是第一次尝试参与到交往、观察和记录等多活动中，他们的体验和感受是丰富多彩的。大家分别从调查中的发现、小组成员的配合程度以及调查时的感受等方面进行了表达。在这个过程中，幼儿在交往能力、合作能力、观察能力和记录能力上都有了不同程度的提升。
3. 自主实践与充分表达并行，有效释放幼儿学习能动性
为挖掘“抽屉”对于幼儿自我服务能力提升的新价值，对幼儿产生深入持续的影响，在老师带领下，师幼之间开展了一场抽屉大讨论，并产生了很多关于抽屉的新话题。这些新话题包含了调查、记录、观察、设计、交流、总结等方面，所涉及到的领域也更加广泛了。《抽屉》课程为幼儿提供了与周围人、事、物充分互动的机会，活动形式贴近幼儿生活，非常利于幼儿深入调查和探索。遇到问题，他们喜欢并更习惯以讨论、实践、分享的方式去解决，在解决问题的过程中，他们的经验不断积累加深，初步拥有了独立思考以反思和调整自身不足的意识。
4. 借力家长社区拓展课程资源，开放班本课程互动空间
课程实施过程中，教师根据幼儿的兴趣和需要收集一些图片和资料，并提供抽屉调查表开展相关活动。这就必然会引发幼儿和家长的参与积极性，使得班级的活动延伸到家庭和社区中。
案例二：爸爸来助教
中五班一位擅长做木工的爸爸来幼儿园开展了一次《制作抽屉》的助教活动。幼儿前期提出的关于抽屉的很多疑问也在这个活动中得到解答。在现场观摩过程中，幼儿仔细观察并了解了抽屉的结构、材质、安装方式等知识点，还尝试着参与到制作抽屉的过程中。活动后分享感受时，阳阳说： “抽屉有轨道可以让我快速拉出来，如果有急事抽屉拉出来很方便。”歆歆说：“如果没有轨道，抽屉拉出来会弄到头、手、脚，因为抽屉很硬的。”祎祎说：“我觉得我的抽屉太乱了，我要去整理一下。
关于抽屉大讨论中选出来的大家感兴趣的话题，我们在一次家长助教活动中就和幼儿共同解决了。充分利用家长资源，可以弥补幼儿园教育的不足，带给幼儿更完整生动的现场体验。而有了前期多个抽屉相关活动的经验铺垫，幼儿在助教活动中，是会带着目的去观察了解的，所以在活动中他们能够全身心地投入，并且在活动后也都有了自己的深刻感受，也有强烈的表达意愿。
最后，他们意识到了自己的抽屉太乱了，这是一个亟需解决的新问题。于是，他们像真正的小主人一样对自己的抽屉进行了整理，还知道了遇到相似问题时可以怎么一步步去解决。这是“抽屉”赋予幼儿的价值。
四、快乐玩转小抽屉，见证幼儿真成长
“抽屉”课程如火如荼地进行了一月有余，专注、合作、尝试，一系列和抽屉互动的小故事渗透到了幼儿的一日活动中，也深深印刻在了幼儿的心田，时间定格在了一幅幅快乐的画面，同时也在幼儿的心中埋下了一颗善于发现、乐于探索的种子。在后续的活动中，也将我们根据幼儿的兴趣继续开展搭建抽屉、装饰抽屉、调查家中和社会的抽屉等多领域的活动，让小小抽屉发挥更多的价值。
参考文献
[1]李季湄.冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[J].人民教育出社.2012.12