苏杰谊
广州市黄埔区红山三路26号文船小学 510725
摘要：阅读是学生赏析和分析文章的基础，提高阅读能力才能使学生更好的理解文章，小学阶段的学生在阅读能力方面是相对薄弱的，需要教师通过有效的教学方式提高学生的阅读能力。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，一种将思维形象化的方法，具有简单、高效的特点，对于小学阶段的学生来说既能便于理解，又能更快速的掌握阅读技巧，提高阅读能力。
关键词：思维导图；阅读能力；语文教学
一、引言
新课改革中对于小学阶段的学生在阅读能力方面有了更高的要求，要求学生在语文阅读方面能够深入理解文章主旨，积累丰富的语言，发展开创性思维。而思维导图是引导学生由浅到深，层层递进的理解文章，通过文字、数字、符码等各式各样的形式作为出发点，生动形象地将思维可视化，帮助学生将枯燥乏味的知识变得更有吸引力，引发学生对文章的思考。小学阶段的学生在语文阅读能力方面相对薄弱，语言知识基础不够牢固，对于文章的理解存在一定的难度。所以，在小学语文阅读的教学上，以思维导图为载体的教学，能更好的促进教师的“教”与学生的“学”之间的关系。
二、思维导图的意义及优势
思维导图以某一具体形式作为思考中心，引申旁支向四周发散，从多个维度和角度探讨和思考问题，形成一个宏观可见化的立体结构，帮助教师进行教学以及促进学生的学习。
采用思维导图这样的教学方式能带来诸多益处，在课前能够帮助学生预习文章，提高自主阅读能力，理解重难点词句在文章中的运用。在课堂中，能够帮助教师节约授课时间，帮助学生简化学习步骤。在课后，能加深学生对于文章的理解，方便学生记忆文章内的好词好句，更快速的掌握文章的表达手法、修辞方式以及语境语态的使用。在小学语文教学中，针对教学对象来说，小学生的学习和思维都不够系统化，学生在进行阅读时很容易感到枯燥乏味，产生无力感，反而使阅读能力得不到提高。所以，在小学语文阅读教学中，教师更应该采用方便记忆和理解的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力，开拓学生的思维，发展学生的学习能力。
三、以思维导图为载体提高学生阅读能力的教学策略
（一）、教师构建思维导图
教师通过制作教学设计的思维导图，构建学生文章阅读的体系，让学生在阅读文章方面更系统化。教师对文章内容和相关问题进行整合，对教学难度进行细化，逐步深入文章内容，形成系统科学的阅读理解体系。
例如，部编版小学语文三年级下册《喜乐与我》课外读物的阅读中。教师可以对教学内容进行思维导图的设计，优化学生的阅读体系。教师可以将文章内的主角故事作为中心，设计课前预习自行阅读《喜乐与我》，梳理文章人物及故事情节；设计课堂内以谈话的形式作为导入，明确文章主旨，让学生领悟感知文章内人物的情感，鼓励学生进行小组探讨积极发言共同学习文章内容，让学生们结合文章内容联系生活表达自己的体会，再教师带领学生共同深入研究文章内容，对重难点问题进行剖析，帮助学生理解；最后设计课后阅读检测，检验学生是否掌握知识，理解文章内容，感悟文章情感，以便教师及时改进教学计划，并进行课堂小结，将课程内容更系统化，将知识进行整合，便于学生理解和掌握。（教学设计思维导图如下）
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（二）、学生构建思维导图
在教学中可以让学生自行制作思维导图，思维导图可以增加学生对文章的理解，激发学生的阅读兴趣，通过自行学生动手和动脑的方式培养学生的阅读能力。让学生通过自己理解文章内容，找到文章重点，把握文章主旨，链接中心主线串联文章故事情感，切身体会文章所要表达的情感，结合自身，理解表达文章。
例如上一教学设计中，教师可以将学生自主构建思维导图引入教学设计中。在课前预习中，学生可以自行或小组根据对文章的初步理解构建思维导图，对文章进行简单的分析和理解。在课堂中通过学习，对自己的思维导图继续修改完善，并梳理思维导图对文章进行分析，加深对文章知识的理解。最后做出展示，使学生与学生之间相互促进，相互成长，形成良性竞争，激发学生的好胜心和求知欲。思维导图可以将知识更形象化，小学阶段的学生对图形、绘画或者更为生动的事物感兴趣。所以，让学生自行构建思维导图不但可以帮助自身梳理文章知识，还可以引起学生的学习兴趣，从学生本身培养和提高阅读能力。
（三）、复习巩固阅读文章
思维导图的构建不但减少了教学时间，优化了教学质量，简化了阅读文章的难度，还能帮助学生在日后复习巩固知识时提供了极大的便利。思维导图形象生动地将概念化知识表现在眼前，让学生们更方便梳理文章知识，更容易抓住重难点。在学生记忆知识点方面，学生们更容易接受和记忆多姿多彩、形象生动、带给人们视觉刺激和多维度思考的思维导图刻画，不再是繁琐刻板的死记硬背。构建绘画思维导图形成自己的学习笔记，让知识的学习层层深入，由简到难的一步步地记忆到学生们的脑海中。让学生们在后期复习巩固知识时，减少记忆时间，增加复习质量，提高知识巩固的效率，延长知识在脑海中存留的时间。
结语：教师对阅读教学进行思维导图的设计，系统化了学生们的阅读体系，带领学生们更有效的理解文章。学生自行构建思维导图，不但帮助学生梳理文章，更能突出文章故事主线。还能在培养学生阅读能力的同时培养学生的动手、动脑的能力，激发学生学习的积极性和主动性，发掘学生对文章的思考能力，能多维度、多角度地分析和赏析文章。思维导图能让学生们不断地对知识进行探索，激发学生多角度的思考，能对文章进行不断地理解，对内容感情不断的体会，让学生们边探索边学习，化被动为主动，有效的体现出学生的主体地位。以思维导图为载体的教学方式，积极响应了国家新课改革下的要求。在文章阅读中以教师为主导，思维导图为载体，学生为主体，构建教师、教案、学生一体化的教学方式。使学生的阅读更系统化，阅读的学习更主动化，阅读知识和技巧更专业化，全方位的提高学生的阅读能力，培养学生独立学习、独立思考、动手动脑、理解文章、总结阅读的能力。以思维导图为载体的教学方式，是学生阅读理解文章最为有效的教学方式，教师们要不断总结和思考，不断改进以思维导图为载体的教学策略，更好的提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]部编版.小学语文三年级课本（下册），《喜乐与我》课外读物，阅读理解教学设计
[2]赵国庆：思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究(J），学位论文扬州大学, 2017年