潘柏军
杭州市萧山区第一中等职业学校 浙江省 杭州市 311200
摘要：随着我国新课改以来，《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》正式发布，确立了中职思想政治学科核心素养的基本内容和学科任务导向的评价策略。在此基础上，进一步阐释中职思想政治学科核心素养的内涵、评价策略，从学科任务和课程内容出发初步提炼其评价指标具有一定的实践参考意义。
关键词：中职；思想政治；核心素养；评价策略；指标体系
引言
教育部的意见全面深化课程改革和实施的基本任务培养道德教育提出核心能力系统为学生和学术质量标准的发展应该研究和制定，和高级中学的课程计划和课程标准应根据核心能力系统修改学生的发展。2015年2月，《高中思想政治新课程标准》进行修订正式实施。这次修正，是在原有的知识目标、能力目标、态度、情感和价值目标的基础上，进行的重要转变。强调“学科核心素养”课程标准体系建设，是修订后的高中课程标准之一，注重学科核心素养的培养关键内容。与“与立体化目标”相比，“核心素养目标”凸显了“以德立人”和“育人为本”的综合性和实践性要求。核心素养是什么，如何凝聚思想政治学科的成就和它的组成元素，以及如何准确地评估思想政治学科的成就，应该强调思考和研究。
1中职思想政治学科核心素养的内涵
《标准》指出中职思想政治学科核心素养主要由政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与五种素养构成。这五种素养相互作用，旨在将学生培养为有理想信仰、讲道德品行、守纪律观念、自强不息、有责任担当的时代新人。其中，政治认同是立德树人的重要目标。职业精神关乎学生认识、参与社会和劳动的能力、方法以及情感态度价值观，直接影响政治认同、法治意识、健全人格和公共参与的实现。法治意识是公民适应法治社会的必备品格，既是有序公共参与的前提，又是政治认同、职业精神和健全人格必不可少的一环。健全人格体现了学生的心理品质，是学生政治认同、职业精神、法治意识和公共参与在个性心理特征上的集中反映。公共参与集中体现了人民当家作主和承担社会责任的有机统一。总之，中职思想政治学科核心素养是中职思想政治学科育人价值的集中体现，是学生通过学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。它具有主体性和客体性两种特性，其主体性指向学生在思想政治学科学习过程中的知、情、意、行，其客体性指向思想政治学科基础学科知识和技能、学习和处理问题的方法、学科思维，将学科核心素养与学科任务、教学（评价）情境、学科（知识）内容融为一体。
2中职思想政治学科核心素养评价指标的选择
2.1讲究引领策略
曾有教育家说过“施教之功贵在引导”。所以，政治教师在课堂教学中要讲究引领策略，这是培养学生核心素养的有效途径之一。在教学中，要注意在一开始的导入环节上就能引起学生的共鸣，使学生的兴趣和情感得以激发。例如：学习《中华文化博大精深》这一问题时，可以给学生讲一讲中国人的“吃”。
中国历来将“一家人”叫做“几口人”，户籍也叫“户口”。在各个传统节日里，都有不同的食俗：春节北方人吃饺子，取“岁更交子”之意；南方人吃年糕，取“年年高升”的吉利；端午节吃粽子、中秋节吃月饼、元宵节吃汤圆、腊八节喝腊八粥等等，所有这些都具有独特的民俗意义。
这些学生熟悉的民俗可以引发共鸣。
在此基础上，教师可以进一步举例：改革要打破“铁饭碗”；只有不怕“吃亏”“吃苦”，才能“吃得开”；“吃不准”的事你不能干，不然，你就会落得个“吃不了，兜着走”。在这些玩笑话中，学生不仅可以直接感受到“吃”文化的内涵丰富，而且在非常轻松愉快的气氛中，学生的积极性就能被调动起来，对中华文化的认同感和自豪感也油然而生，同时，也可以增强学生对中华文化和祖国的热爱。当然，这也符合习近平总书记在座谈会上所强调的“八个统一”之一：“要坚持主导性和主体性相统一”的要求。在教师的引领下“激活”学生，发挥了教师的主导作用，学生的主体性也体现了。这样的导入也为本课教学目标的实现奠定了基础，学生的政治认同也能自然而然形成。
2.2课中以“学科活动”为载体
知识的学习离不开活动，离不开实践，而思想政治课的活力就在于它的实践性。基于学科核心素养的“议题式”教学模式的中心环节是教学活动，开展教学活动的重要载体就是构建“学科活动”，构建“学科活动”的前提是要确定有效的活动议题。传统教学中教师在课堂教学过程中着重讲述教学内容，是偏向于分析知识与知识之间的关系的“讲授型”课堂。这也就可以看出传统的教学方法的弊端，教师忽略了学生在教学活动中的主动性和能动性的发挥，学生在课堂中是被动的接受知识的过程。“议题式”教学模式则把“活动”摆在至关重要的位置。在这里，要明确“议题式”教学中的“活动”是什么意思。第一，这里的活动不是传统意义上的如小组讨论、课堂辩论等形式单调的课内活动，而是采用“内容目标—活动议题”模式，将活动贯穿于整个课程教学之中，既要求活动化课程，也倡导课程化的活动。更强调学生的主体性，强调学生的全面发展，让学生在参与活动的历练过程中既掌握一定的学科知识，又能够在践行正确价值观的感悟中逐渐内化为自觉的价值取向，即强调知识的发生、素养的形成过程，也就是学生主动建构知识的过程。第二，尊重个性发展，开展多元化的学科活动。“议题式”教学模式构建强调尊重学生个性的发展，开展多元化的学科活动，不仅是落实课内的活动要求，更是要做到课内、课外活动多元化。第三，基于学科核心素养所建构的“议题式”教学模式以建构主义理论为指导，强调学生及其学习的主体性和双向性。通过学生的自主学习，让他们自己建构新知和旧知之间的联系，去主动发现问题，思考和解决政治观点或社会现象，从而达成学科核心素养的培育目标。
结语
基于学科任务的评价策略，经由教学内容反向提炼评价指标，是一种较为便捷和经济的做法。在此基础上，要有以下三个方面的认识。其一，由此所构建的中职思想政治学科核心素养评价指标体系体现了科学性与工具性的统一，相当于一个“母版”或者说是“模板工具”，具有多种面向的评价实践参考意义。它的参考意义不仅仅局限于中职思想政治学科核心素养或者学业质量评价本身，同时对相关的自我评价和第三方评价等活动也具有参考价值。其二，评价情境设定至关重要，情境的选择和渲染越真实，所观察和测量的素养水平就越真实。中职思想政治学科核心素养本身隐蔽性较强，不易进行真实的观测评价，所以，无论是采取什么样的评价方法和形式，情境都是关键。其三，中职思想政治学科的四门必修课程内容所直接体现的核心素养各有侧重，在评价问卷和试卷组合时要关注指标体系间的协调与整合。
参考文献
[1]教育部.教育部关于印发《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》的通知[EB/OL].（2020-01-19）[2020-03-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202002/t20200226_424148.html.
[2]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学，2016（2）：4-7.
[3]2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话.