李楚楚
浙江省金华市浦江县杭坪镇中心小学 浙江 金华 322200
摘要:正如孔子曰“温故而知新”，复习课在整个小学英语教学中是至关重要的一个环节。复习能帮助学生整理归纳知识，拓展思维，提升能力。教师应充分了解整个小学阶段的教材内容，结合实际学情，遵循“整体感知、局部突破、深度内化”的原则，打破传统复习课以单个知识点为中心的固有模式，帮助学生巩固内化所学知识，拓展新思维，从而达到培养学生综合语言运用能力的目的。
关键词:小学英语；复习课；语言运用
1 引言
小学英语复习课是以知识梳理、深化、综合应用为目的的一种课型，是教学中的一个重要环节。复习包括单元复习、阶段复习、话题复习、学期复习、毕业复习等。有效的复习课能够帮助学生巩固内化所学知识，并建立一个整体的语言知识结构，拓展思维，促进综合语言运用能力的发展。然而目前复习课还是存在很多问题，如目标制定浅薄，容量大，忽视教材内容的整体性，活动设计单一无趣，复习流于形式，复习课的效果微乎甚微。
如何让英语复习课焕发活力，生动高效呢？基于以上分析，笔者结合自身的教学实践，从整合教材、创设情境、扩展思维三个方面，对小学英语复习课进行了新的探究。
2 梳理教材，整合内容，确定目标
小学英语教材各块内容并不是独立的个体，而是有一个整体的框架体系，在上复习课之前，教师要精心研读教材，了解八册教材的主要内容，将相关知识点灵活整合在一起，不能只局限于某一册教材，某一个单元，某一个话题，某一个知识点。复习内容可以按照主题归类，如天气与服饰、假日出行；家庭与职业、爱好；问路与标志等；也可以按照语言知识归类，如单词、短语复习，语法专项知识复习等。如此，通过主题的相关性，将知识点聚集起来，并串成知识主线，使知识形成关联性，体现深刻性，从而优化学生的认知结构（卢彩娟，2019）。
比如在复习职业（Jobs）这一主题的时候，除了运用句型He/She is a / an ...He /She works in/at ... He/She goes to work by...等句型介绍职业信息，工作地点，上班方式以外，还可以与年龄、爱好、日常活动、家庭成员信息、身高体重等主题结合教学内容，既能培养学生的发散性思维又能丰富学生的语言输出，从而达到语言能力的拓展与提升。
3 创设话题情境，助力语言运用
《义务教育英语课程标准 (2011年版)》（以下简称《课标 》）强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。英语教学强调在真实情境中运用语言，复习课亦是如此。教师要改变传统的“以讲代练”“满堂灌”，重记忆、轻实践的教学方式，从学生已有的认知出发，创设真实有效的话题情境来突破词汇、句型、语法等重难点。
笔者以PEP4 Recycle1《Read aloud》部分为例，本课时内容包含了前三个单元《My school》《What time is it?》《Weather》重点词汇和句型的复习，所以需要将三个单元的内容有机的结合起来。看似毫无关联，实则不然，彼此之间还是存在一定的内在联系。本部分的对话围绕Sarah和朋友看show展开，所以将大情境确定为“Fashion show”。
在课堂热身环节，先用Free talk 的形式与学生复习“ What time is it ?”“What’s the weather like...?”等重点句型，接着通过观看各种Fashion show的照片，让学生整体感知语境。
在教学环节，笔者将对话分为两个部分，设置听前任务“When and where is the show ?” “What’s the weather like today ?”以此复习前三个单元的重难点知识，并拓展语言“What can they wear ?”,将天气与服装话题结合起来，更符合本课Fashion show 这一主题。
复习课不能仅仅只是对旧知的巩固，还要学以致用，根据课堂需要提供语言支架，留给学生思考、体验、合作、创新、实践的空间和时间。本课后半部分因为天气原因Sarah和朋友要去看的Fashion show 取消了，这时学生会觉得可惜，笔者借机引出Our Fashion show，让学生观看学校以前举办过的时装秀的短视频，不仅激发了学生的学习兴趣和欲望，而且提供了一个真实运用语言的情境。学生四人小组合作设计一个Fashion show并上台展示介绍。
实践证明，复习课如果一味的强调单词的记忆，课文的背诵，不给学生搭建语言实践的平台，学生就无法真正意义上掌握语言，更不用说综合语言运用能力的可持续发展。
4 聚焦思维可视，优化课堂活动
《课标》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。复习的目的是让学生在原有认知的基础上得到新的发展，传统的教学模式注重知识的复现而忽略了语言能力的培养，在一定程度上局限了学生的思维，使他们变成了只会做题的机器。课堂活动应从使用语言的角度出发，从培养思维品质出发，避免没有层次的堆砌和低思维含量的重复机械训练，注重活动的趣味性、有效性、真实性和创新性，让学生在活动中体验、理解、内化语言，在交流和展示中表达情感（黄小萍，2020）。
4.1 头脑风暴，唤醒固有知识
近几年，“头脑风暴”活动越来越普遍地运用于小学英语教学中。“头脑风暴”通常围绕一个主题展开，在此过程中学生是学习的主体，教师仅仅起到了引导的作用。在复习课中采用“头脑风暴”一方面可以充分调动学生已有的知识储备和认知经验，建立新旧知识之间的联系，另一方面提供了一个无限想象和思考的空间，利于促进学生创造性思维的发展。
例如，在五年级上册“Season”主题复习课上，教师通过情境创设，整体呈现后，提供给学生四个关键词：Weather(天气）;Activity（活动）; Clothes（服饰）;Festival（节日）,学生在教师的引导下发散思维，在记忆库中搜索相关知识尽可能多的说出与各个关键词相关联的单词、词组和句型，大家集思广益甚至有学生提到了颜色、风景等信息。为了更好的激发学生学习的热情也可以采用竞赛的方式。整个环节由词到句，由句到篇，为后续的输出提供了语言支架。
4.2 巧用构图，自主输出
思维导图具有直观形象、简单易懂的特点，符合小学生的年龄特征，是高效复习的重要工具。小学英语PEP教材，每个单元都由一个鲜活的话题展开编写，贴近学生的生活实际，统观八册教材，不难发现每个话题并不是独立存在的个体，多个内容相关的小话题又可以组成一个语言内容丰富的更大的主话题，但是小学生对知识的归纳梳理能力有限，思维导图就可以很好的帮助学生进行话题梳理，把互相联系的词句组织在一起，通过图式启发把单向思维变成多维发散思维。
思维导图不仅能帮助学生深刻理解文本，还能帮助学生表达（郭美阳，2019)。语言学习的最终目标在于运用，通过思维导图的建构可以帮助学生叙说生活实际，将看似碎片化的知识进行有意义的逻辑串联。
5 结语
通过上述教学实践可知，复习课是整个英语教学中非常重要的一个环节，不仅仅是知识巩固、内化、运用的过程，更是激发了学生创造新性思维的发展，是培养学生的综合语言运用能力的有效途径。如何上好一堂更有效的复习课，还有待于在今后的教学中不断的摸索与完善。
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社.
[2]郭美阳.2019.让深度学习在小学英语复习课堂真实发生【J】.小学教学设计（英语），（12）：4-8.
[3]黄小萍.2020.对一节小学高年级英语复习课磨课过程的思考【J】.中小学外语教学（小学篇），（6）：21-26.
[4]卢彩娟.2019.小学英语语言知识“碎片化”走向“结构化”的教学尝试【J】.小学英语教学设计（英语），（9）：9-12.