陈罗丹
浙江省绍兴市柯桥区鉴湖小学
摘要:社会发展，科技进步，人类的生活方式和消费模式正在慢慢转变。线上支付的普及冲击着人民币的流通。本文将基于课例研究，尝试通过多种活动形式，实践积累活动经验，使学生在德育、智育、美育、劳育等方面有所发展，达到数学育人效果。
关键词:经历；体验；实践；经验
一、背景与问题
随着微信、支付宝、银行卡等线上支付方式的普及，人们的生活变得越来越便利。无论是购物、乘车还是饮食，出门只要带着手机，就能解决所有生存问题。绝大部分的青年人，身上不再携带一分钱。人民币的流通程度大大降低，随之而来的教学问题，引发我们的思考。
基于人教版一年级下册数学第五单元关于《认识人民币》的教学，笔者对所在学校一年级225名学生开展问卷调查，在对193份有效问卷进行数据分析时，发现：88.1%的学生家长支付方式偏向于线上支付，在生活中已经很少使用现金。在对学生是否有独立使用人民币经历的调查中，数据显示：仅33.3%的学生有这样的体验，而超过一半的学生表示很少或者偶尔接触到人民币，剩下11.6%的学生则毫无使用人民币的经验。在调查学生对人民币的了解时，发现学生对大面额人民币比较熟悉，而对于小面额人民币则比较陌生，没见过“一分钱”的学生占61.9%。除了一分钱，像课本上出现的1角、5角纸币，2分、5分硬币等，除非家长有意识让孩子了解，一般情况下，学生都表示从未见过。
认识人民币还重要吗？答案是肯定的。那么，对《认识人民币》的教学应该怎么设计？如何改进？前期的教学准备应该做些什么？如何拓展？笔者将“认识人民币”作为数学实践过程的一种探究，将讲述近一年来在人民币教学上的研究。
二、实践与过程
人民币的认识应该是一个较长期的认知过程，是需要一定的认知环境，一定的运用情景，来促进对人民币的灵活应用。它不应该局限在一节课、一个单元的学习中，更多的是从生活、学习的环境中去熟悉及应用。
（一）经历实践，制度先行
以人民币单位元、角、分之间的进率为兑换进率，实行班级奖励人民币制。一次奖励即得一分的奖券，学生通过自己的表现在日常生活中积累分数。每达到10分者，可以兑换一角奖券。每达到10角者，可以兑换一元奖券。在此积累、兑换的过程中，让学生经历“赚钱”的不易，落实劳动教育，珍惜自己挣来的每一分。同时，可体验到进率“十”存在的真实感受。
（二）体验实践，课程加载
借助校本课程，每周开展一课时关于人民币的拓展课。介绍货币的产生，人民币作为一般等价物的进化存在，是生活中不可缺少的。介绍人民币的演变，了解人民币历史，让学生知道人民币的由来，它是时代进步的一种产物。介绍不同币值内涵的课外知识，颜色、图案、数字、防伪标识等。将人民币的学习，不仅仅局限于数学课本，而是结合经济、历史、政治、人文于一体的一种综合学习体验。在这样的体验中，学生对人民币的认识，是好奇的、有趣的、广阔的。
（三）活动实践，模拟升级
靠自己劳动所得，积累了一学期的人民币奖券，如何使用？班级模拟商店来帮助实现购物兑换小梦想。每个人根据自己实际拥有的币值，到模拟商店自主购买物品。要求自行计算支付的金额，挑选心仪物品。在这样的活动实践中，学生体会到了将数学知识应用到生活中的乐趣，也体验到了努力付出的甜蜜滋味。
（四）丰富经验，课堂主打
1.侧重教学，查漏补缺
经过一系列的前期准备，学生对于人民币的认识已经达到了生活要求的必备程度。基于学生的已有经验，对大面额人民币比较熟悉，因此将课堂教学的重点侧重于小面额人民币的认识。
【片断】认识小面额人民币
谈话引入：小朋友，这些是什么？（出示课件，所有面值的人民币。）
预设生：人民币或钱。
师：是的，这是我们国家的钱币，我们叫人民币（规范称谓）。
师：在我们生活中，哪些地方要用到人民币？
预设生：购物、吃饭、买票、……都要用到钱。（请学生说一说）
师：看来，人民币在我们生活中，作用可真大！（课件出示小面额人民币）
师：今天我们就一起来认识这些（小面额）的人民币。请大家观察手上的小面额人民币，说说你的发现吧。
【反思】重点教学小面额人民币，符合学情，符合学生的认知规律。
2.激化冲突，自主探索
从小面额人民币的认识，巩固人民币单位“元、角、分”之间的不同与联系。激化矛盾冲突，让学生自主解决问题，可以提高学生学习新知的兴趣，加强课堂参与的积极性。
【片断】认识人民币单位
有一天，大毛、二毛、三毛三兄弟每人都拿了一张写有“1”字的人民币去商店购物，大毛买回了一支笔、二毛买回了一个气球、三毛却什么也买不到，哭着跑了回来。你知道是怎么回事？
生：虽然都是1，但是他们拿的钱是不同的。
生：他们可能拿的是1元、1角和1毛。
师：你们对人民币了解的真多！虽然他们拿的钱都有数字1，但是他们的单位是不同的，有的是元、有的是角、有的是分，所表示的面值不同，买到的东西就不同了。
【反思】让学生自己去发现因为单位不同，所以面额不同。这样的思考比直接告诉学生，更加深刻。
3.猜想论证，优化实行
借助进制，优化支付方案。系统学习人民币单位之间的进率，通过猜想、验证、推理，构建知识体系。
【片断】探索人民币单位间的进率
师：大毛想要买1元的铅笔，可以有几种付款方式呢？
方法1：1个1元。
方法2：10个1角。
方法3：2个5角。
方法4：1个5角和5个1角。
师：除了直接付1元和用10角，这位小朋友（方法3）是怎么付的？
师：这个呢（方法4）？和前面的三种方法相比，这种有什么特别之处？
生发现：前三种都用了一种币值的人民币，第4种用了两种不同币值的人民币。
师：为什么有的用到了1角，有的用到了5角，都可以来支付1元的铅笔呢？
突出重点：1元=10角
小结： 无论是1角还是五角，只要合起来是10角就可以用来支付。
借助知识迁移，学生参与猜测与论证角和分之间的关系。
【反思】此过程，让学生明确了人民币单位元、角、分之间的进率，在日常生活中，我们可以只用一种币值的人民币，也可以用多种币值的人民币。而如何支付，可以考虑当下实际情况，提倡优化处理。
4.实践积累，收获经验
了解物价情况，能在生活中灵活应用人民币是学习认识人民币的最终目标。在教学环节中创设有效情景，引发学生思考。
【片断】模拟购物情景
.png)
师：我们现在可以买这些物品吗？
生：不行，因为给出的商品价格不完整。
生：因为没有写单位，不能确定价格，所以不能购买。
师：请你们给这些物品加上单位，并且想一想如果给你1元，你想买什么？如果给你5元，你又能买哪几样呢？
【反思】学生认识了人民币，也不一定会用人民币。培养学生正确的消费观，合理的搭配，帮助学生积累生活经验。
三、启发与反思
人民币教学，作为数学实践过程的一种探究，结合爱国教育、思政教育、劳动教育，数学育人亦可达到以下目的：
（1）认识人民币上的人物，学习人物精神。
（2）介绍人民币上的美景，科普祖国大好河山，唤起爱国意识。
（3）知道元、角、分之间的进率，培养学生思维的灵活性。
（4）初步认识商品的价格，学会简单的购物。
（5）教育学生爱护人民币，培养金钱观念、勤俭节约。
（6）培养学生独立思考，运用数学知识解决实际问题的能力。
参考文献
[1]王君.“认识人民币”单元教学重构的探索[J].求知导刊,2020(4)
[2]徐兵.浅谈小学低年级的认识人民币教学创新[J].新课程,2019(6)
[3]曹凤奕.游戏教学在小学数学人民认识与兑换教学中的实践应用[J].新校园,2015(9)
[4]孙惠芳.在活动中探索——《认识人民币》教学及探索[J].数学大世界,2012(6)