曾洁
四川省遂宁市大英县特殊教育学校629300
摘要：由于特殊儿童的大脑受到一定损伤，进而导致他们的认知程度与情感上的沟通能力都受到了影响，这严重阻碍了他们在社会环境中生存和发展。新课改教学理念提出要求，教师应该充分挖掘校园或其他课程资源，了解其中存有的内涵，并结合生活的角度，为特殊学校的学生开展有效教学活动。
关键词：特殊教育；生活化教学；小学语文
语文是每个学生学习过程中必须掌握的一门课程，高效的语文课堂教学，不仅能够帮助学生在原有的基础之上提升自己的语文能力，还可以帮助学生在今后的生活、工作中学会如何与人交往。在面对特殊学校的学生时，语文教学显的更为重要，再加上学生本身就具有一定的特殊性，不能只依靠自己的理解掌握语文知识，想要深入理解语文内容也有一定的难度，在学习过程中遇到一些困难也是非常常见的。但久而久之，就会导致他们对语文的学习失去兴趣，同时产生更加自卑的心理。为了避免上述情况的发生，教师应该为学生创建轻松且愉悦的氛围，并将语文书中的知识与实际生活进行联系，进而激发出学生的学习兴趣，同时帮助学生养成主动学习的能力，进而帮助特殊学生得到更好的发展。
一、重视生活化教学的实践
教师在教学过程中一定要坚持一切从实际出发，遵循实事求是的原则。教师要针对所教群体进行具体分析，因为面对的是一群天生就存有语言障碍的学生，所以此时对他们进行的文字教育决定了他们今后是否能够与人顺利沟通，因此，在面对这样一群学生时，教师就不能使用普通孩子的教学方式。对此，教师在正式授课之前，应该将教学内容与实际生活相结合，这样不仅能够深化学生的记忆，还能帮助学生进行深入理解[1]。
比如，当教师在讲到某一知识点或者相关文字时，教师可以借用学生周围的事物，或者是引导学生使用自己的肢体语言来丰富化即将表达的意思，简化其中的含义，使得学生可以完全掌握并吸收，还可以引导学生与教师一起体会，通过肢体感受或者是身体感官来深化学生的记忆。爱玩是每个孩子的天性，不管是普通学生，还是特殊学生，所以教师在教学过程中可以将教学内容与生活游戏结合起来，让学生可以在做游戏的同时学习到一些新的知识，这样一方面可以开发学生的智力，另一方面还能慢慢帮助学生接受别人“来到”他的内心世界，逐渐变得开朗，让他们学会彻底释放自己的天性。总而言之，教师在面对特殊学生群体时，应该结合教材内容以及实际情况来进行语文实践。
二、强化生活教学的实用性
生活化教学模式主要是针对群体较为特殊的学生而成立，具有先天性语言障碍的学生，他们的理解能力也差于普通学生，有些时候即使教师将自己的信息传达给他们好几次，他们都不能完全理解。因此，教师在教课时，应该具备较好的耐心，慢慢的引导学生，但同时也需要注意的是课堂内容应该是趣味性十足的，这样可以打造出活跃的课堂氛围。教师在讲课的时候不能只顾及自己的讲解和表达，还要时时观察学生的真实反应，一般来说在面对枯燥的课程，正常学生都很难提起兴趣，更何况那些情况比较特殊的学生，因此课堂氛围十分重要。另外，还需要教师注意的一点是，一般情况下特殊学生一天学习的内容应该占据正常学生的三分之一，所以语文教师不能急于求成，避免给予学生过多的心理压力，应该循序渐进，慢慢帮助学生积累语文知识，这样才能保证学生的语文得到一定提升。
三、注意课堂中特殊学生的情绪
在面对那些比较特殊的学生时，教师还要时时观察他们的情绪变化，因为他们可能被自身情况所感染，出现情绪低落且自暴自弃的现象。对于语文老师来说，除了正常授课之外，还有一门必修内容就是观察学生的心理问题，特殊学生相比较普通学生来说，更加自闭且敏感，稍有不慎情绪上就会出现较大的波动，所以语文教师需要在时时刻刻都能给予每个特殊学生一种亲和力，日常也要主动与学生进行沟通，不管他们是否成功的完成了一件事，都要积极给予他们鼓励。
四、注重课堂的情景再现
小学语文是积累词汇量的关键阶段，也是为阅读理解做好准备。但面对特殊学生时，阅读理解又是一大难题，他们无法像普通学生一样迅速理解文章含义，之所以建立特殊学校，就是提升他们这一群体在社会上的实践经验，以便今后能更适应社会生活[2]。因此，教师可以将课堂内容搬到生活中去。
比如，在学习《精彩极了和糟糕透了》这一篇文章时，文章一共有三个主人公，作者、母亲和父亲。主要记述的内容是作者在小时候写了一首诗，母亲的评价永远是精彩极了，而父亲的评价永远都是糟糕透了，但渐渐地，作者明白了不管是母亲的评价还是父亲的评价都是源自于他们对自己的爱与关怀。这一篇文章非常利于理解，教师则可以通过角色扮演绕过学生了解文章，并知道即使父母有时候批评自己也都是出自于对自己的关怀。
结束语：
小学语文作为特殊教育学校的一门关键课程，其教学形式主要是针对特殊学生身心而开展，因为特殊学校的教育对象也比较特殊，所以教师更应该在教学过程中凸出学生的主体地位，同时还要降低语文学习的难度，以生活的角度帮助特殊学生掌握相关内容。
参考文献：
[1]郭粼琳.特殊教育学校小学语文生活化教学实践研究[J].新一代,2021,25(2):201.
[2]黎海棠.特殊教育学校中小学语文生活化教学的研究[J].语文课内外,2020(23):327.