樊小英
陕西省渭南市富平县东上官小学 陕西渭南 711700
摘要：小学低段是小学语文教学的基础阶段，该阶段的学生无论是认知水平还是知识的积累程度都相对较低，课堂阅读能力的培养可以有效提升学生的文化素养以及知识积累。与此同时，通过对阅读能力的培养，能够更好地提升学生对文本的理解能力，引导学生树立正确的人生观价值观。本文主要分析浅谈培养小学低年级学生语文阅读能力的方法。
关键词：小学低年级；语文教学；阅读能力
引言
在新课程改革不断发展的背景下，加强对学生阅读能力的培养，是语文教师的重要教学任务。培养阅读能力对学生以后的学习能够起到重要的促进作用，学生阅读能力的提升和发展是综合能力的体现。而对低年级学生来说，培养自己阅读能力的学习意识并不强。
一、小学低年级阅读教学中存在的问题
（一）教学方法缺乏创新
语文教师所使用的教学方法对学生阅读能力的提升会产生重要的影响。从当前小学语文阅读教学的实际情况来看，部分语文教师在使用的教学方法上缺乏一定的创新，部分语文教师只是通过讲解教材内容，来训练学生的语文阅读能力。例如，让学生对书本内容大声朗读等。还有部分语文教师，在阅读教学过程中，大多使用的是传统的教学方法，他们不能根据学生的实际情况，来进行教学方法的创新，也没有采用因材施教和分层教学法。由于教师教学方法的单一，所以导致教师在培养学生阅读能力的过程中，对学生阅读能力的提升产生一定的消极影响。
（二）部分语文教师的教学水平有待提升
在小学语文阅读教学中，教师所使用的教学方法会对阅读教学产生重要的影响。由于学生的语文背景以及理解能力上具有较大的差别，因此对不同的学生来说教师需要使用不同的教学方法。从当前小学语文阅读教学的实际情况来看，语文教师使用的方法相对单一，不仅会影响到学生的学习兴趣，更重要的也会对学生的阅读能力产生影响。对小学语文阅读教学进行研究后能够发现，部分小学语文教师在教学水平以及教学方法等方面，仍然存在着不足，这些不足不利于学生语文阅读能力的提升与发展。
二、低年级阅读教学的有效实施策略
（一）借助现代信息技术手段，丰富课堂教学内容
在低年级的阅读课堂教学之中，教师可以借助现代化的信息技术手段将与课文内容相关的音频、视频等融入到教学中来，让学生在生活化、立体化的阅读情景之中高效地完成课堂阅读任务。例如，在教学《荷叶圆圆》一课时，教师可以先为学生展示搜集到的荷叶的图片与视频，让学生清楚地认知到荷叶是圆圆的、绿绿的。随后教师可以为学生展示荷花池的图片，让学生沉浸在美丽的荷塘景色之中，进而产生想要赶快阅读课文的想法。在学生阅读课文的过程中，教师可以引导学生一边阅读一边找出不认识的字和词，并给课文标上自然段序号，紧接着教师可以利用小动画帮助学生理解和记忆在阅读过程中所遇到的不认识的字和词。随后，教师可以引导学生通过齐读或者男女生分读等多种形式进一步熟悉课文内容。
（二）营造良好阅读氛围，培养阅读兴趣
培养学生阅读兴趣是培养学生阅读能力的基础，有了兴趣的支配可以让教学效果达到事半功倍。
小学低年级学生对于文字的理解能力相对较差，并且在很多事情上都表现出“三分钟热度”，尤其是在传统阅读教学中，大部分语文老师直接让学生进行文章的阅读，或是大声的齐读，或是小声自读，无论哪种形式对于小学低年级学生来说都比较枯燥，导致他们在阅读过程中经常溜号。因此，语文老师应该转变传统的教学方式，为学生营造良好的阅读氛围，从而有效激发学生的阅读兴趣。首先，在阅读内容上，应该选择符合小学低年级学生的认知特点和兴趣的文章。其次，在阅读之前，应该为激发学生阅读兴趣而做好充分的引导工作。
（三）加强对多媒体等教学手段的利用
小学语文教师还需要加强对多媒体等教学手段的利用，提高语文教学的有效性，在有限的课堂教学时间中为学生讲述更多的阅读内容。语文教师也需要加强对教学方法进行创新，尤其在一些有条件的学校中，小学语文教师也需要加强对多媒体等技术的应用，培养学生独立自主阅读的好习惯。因此，这要求小学语文教师在阅读教学中，需要从学生的角度出发，使得学生能够成为语文课堂教学的主体，帮助学生养成自主阅读的好习惯。
（四）重视兴趣激发，注入阅读动力
由于小学生刚开始接受系统性的教育，对于小学语文教学抱着一定的好奇心，尤其是一、二年级的学生，刚踏入小学学习没多久的他们还没彻底完成学习思想上的转变，总是习惯以幼儿园的学习模式学习小学语文内容，这就导致在课上容易因态度不够认真而落下学习进度。在阅读教学中更是如此，因为学生的文学积累还不够深厚，有时候一走神就错过了关键知识点，进而导致无法从阅读训练中获得应学的知识。面对这种情况，教师应适当结合学生的个人兴趣开展阅读教学，让他们在兴趣的吸引下全身心投入教学。例如，低年级的学生对动漫较为感兴趣，教师便可以选择一些和动漫人物相关的故事作为阅读材料，或者教师自己创作一些动漫人物为主题的故事。
（五）开展小组合作，促进审美发展
我们都知道，语文学科有着丰富的人文性内涵。所以，在阅读教学时，教师一方面要重视基础知识的教学，另一方面也要对语文的人文之美加以挖掘，以此来熏陶学生的审美意识。若想实现这一目标，单纯依靠言语教学是远远不够的，教师还需对教学形式加以革新，如可将小组合作引入到课堂中来，以合作之力丰富学生的鉴赏认知和审美思维，促使其审美素养得以良好培养。例如，在讲授《吃水不忘挖井人》时，教师可秉承异组同质原则，组建多个剖析小组，指引各组进行：场景描述、内涵分析、背景探讨以及情感分析等活动，最后让各组依次阐述自身的答案，教师给予一定的点拨和指引，并与学生一同就作者想要传达的思想与文中主要情感进行对比分析。有的时候学生分析得不是特别到位，此时教师应当发挥引导者的作用将他们缺失的部分补充完整，从而让他们得到良好启发，获得正向化的审美和价值观指引。
结束语
总而言之，在低年级小学语文教学中，语文教师需要重视对学生进行阅读教学，从学生的实际情况出发，采取有效措施培养学生对阅读学习的兴趣。
参考文献：
[1]王秀平.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].考试周刊，2018（3）：55.
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