哈尼阿依夏木沙依木
新疆喀什地区师范学校 844000
摘要：阅读在语文教学中处于至关重要的角色，当然在新课程语文教学标准中也强调了这一点，更强调了在现阶段小学语文教学过程中的小学学生阅读总量不能少于150万字。虽然新课程标准强调了这一点，但在小学语文教学过程很难将这一目标实现。为了完成学校提交的目标和任务, 需要小学学校的语文教师们有一个积极改变教学模式的方法与策略，可以选择学生们较为受欢迎的相同主体的或者相同类型的文章与课文进行引导式的教学，引导学生、刺激学生阅读。同时也可以选择绘本类、故事类的文章让学生们进行阅读与交谈,这样可以使小学生们对书籍产生一定的兴趣,可以调动小学生的阅读量。
关键词：小学语文；群文阅读；选文策略
前言：阅读是整个语文学习过程中必须要具备的。为了帮助学生扩大知识，中国式小学教育必须选择一类关于同一主题教育的3至5个文本，教师可以指导班上的学生选读自己感兴趣的同类型书籍进行阅读，以及教师会帮学生们优先选择和陈述他们所需要的阅读文本，从而导致学生阅读的权利不在自己身上，小学教师可以试着将阅读的权交给还给小学生本身,让他们自己去选择自己感兴趣的文章或者不同类型的文章进行阅读，在班级内彼此分享感悟，促使小学生的阅读逐步增加,大量的阅读不仅能够拓展孩子的视角，还可以对其人文素养进行有效培育。
一、小学语文群文阅读的意义所在
所谓“分组阅读”或者是群文阅读,指的是是以各单元的相似的的课文为基础，小学教师可以选定适当的文章去引导小学生阅读与之类型相同的课文内容，另外，也可以选择与着类课文是同一主题的相关的书籍进行课外阅读来扩充自己的知识储备, 让学生们一起阅读文章内容，可以使小学学生在课文阅读中了解文章中所运用的一些修辞手法与叙述方式。从而刺激学生进行思考，教师可以引导学生更加准确、集中的进行课外阅读，从而使小学学生的思考变得更加灵活，阅读能力还有思考能力的提高会在小学学生群文阅读中的效果更为效著。因此，在阅读的初级阶段过程中，教师可以选择同一主题的图书要求在学生阅读之后对文章做出归纳总结。说出其中的相同与不同之处，这样可以更好的引发学生进行深入的思考与阅读。当然，群文阅读在小学语文教学中,教师应先明确群文阅读的含义之后, 老师可以要将阅读的内容删除掉，然后根据同一类型、同一主题的文章进行选择，引导学生阅读,让学生在阅读文章的同时能够更深入地了解课文，阅读最重要的是学生的感受, 提高小学学生的阅读水平能力，并能够在阅读中煅炼其阅读思维和思考能力，进而提高其语文素养。由此而言，在小学语文在小学语文教学中开展群文阅读教学具有至关重要的作用。
二、在小学语文相关阅读中的选文策略
（一）围绕同一主题选书。
之前语文教师在引导小学学生进行阅读的同时让学生们带着任务去阅读，总结文中的内容,鼓励学生进行阅读的学习，从而来调动学生阅读的积极性，设置一些学习动机让小学学生进行探索式学习，激发学习潜能，让小学学生由内而外的真正的喜欢上阅读。慢慢摸索这小学学生喜欢的模式进行群文式阅读的教学推广，以此来帮助教师们、学生们彼此达成上课的意愿。教师们可以从一边阅读一边思考课文的中心思想等慢慢过渡到让学生自主的去明确相同主题的课文之间的相似点,在一些地方让学生自己学会对群文阅读进行细致的总结，进一步提高小学学生的阅读兴趣，长期这样下去必然会增加小学学生的阅读量,以此来达到新课改语文教学下的群文阅读的教学目标。
举个例子看:语文教师在开展了群文阅读教学时,教师可以选取一些风景式的题目课文进行群文阅读文本，风景式课文题目可以更好的吸引学生得专注力，可以看一些属于同一主题的课文文章，比如《树和喜鹊》、《小公鸡和小鸭子》、《荷叶圆圆》等,小学学生在小学语文教师在带领下进行阅读,同时教师应该让学生自己去理解同样的题目，这样学生才能深刻的领悟到课文中描写的风景，运用了哪些比喻手法对文章进行了景色描写，这使学生在阅读的过程中不仅得到知识面的拓展，对于风景描写的水平也得到了提升。由此可见，合理的阅读选材可以使得同学获得完整全面的知识体系，并且在这个过程中还会使学生通过全面的阅读后对文章有更深入理解和掌握，进而提升同学的阅读兴趣。
（二）为小学学生选择相同类型的图书阅读
最终目标要求便是群文阅读语文。群文阅读选文文本的重要性，是小学语文教师都深入了解过的，因此在群文阅读时要尽量选择与文本内容相近的书籍。作为小学教师清晰了解这一特点之后,在教学风格中可以尽量去选取一些关于母爱、励志等类型的文章去进行对学生群文阅读的一个启迪，群文阅读教学在小学语文过程中可以选取一些以人物为主的文章进行阅读，比如可以选取《司马光砸缸》等具有教育母的的文章对学生进行阅读指导，同时神话为主的图书，也可以对学生进行指导进行相关的文章阅读。在整个的阅读过程中教师可以先要求学生大致的粗略的进行一下阅读,大概了解一下文章内容，慢慢调动学生对于阅读的积极性。学生阅读本就是一个长期且较为复杂的目标，学生体会到人物描写中运用的方法可以加深学生对图书的理解,还可以增强学生的思维和理解能力。所以说，教师在群文阅读时要尽量选择与文本内容相近的书籍，同时将其进行科学的排序，由浅入深、循序渐进的对同学们展开教学。
（三）选择叙事类文章为主的课文进行阅读
实现群文阅读量的提升是小学语文老师教学的任务，有一些教师需要认识到书本之间存在的一些差异，不同类型的课文主旨、情感皆有所差异,因为书本描写的人物、故事情节、文章构思皆是不一样的类型。因此，在准备进行语文群文阅读教学前，小学语文教师应该仔细的选择以叙述类型作为重点,并且要求学生在阅读过程中对故事进行总结,也可以让学生对文章故事进行压缩并且总结摘要，让同学们带着问题进行阅读，促使其注意力能够集中于文本阅读中，从而激发其阅读兴趣。
例如:老师们选择了《比根·赫和克罗利的眼睛》，并根据故事量身定制了课程。他们应该在学生认识到的情况下给予最好的指导，并在任务完成后主动阅读，以提高学生的阅读能力。
总结：在小学教育过程中进行群微博阅读的教育是教学阅读教材中的一个小学语文教师的责任，考虑到小学学生的认知能力和阅读能力有限，所以群文阅读必须是面向全体的对象，以便学生阅读书籍，关注同一主题、选择相同的书籍类型，优先考虑故事文本，这样可能会引起学生们对与群文阅读有学习的兴趣。也就是说，知识的难度和深度应该是适当的。我们有中学生的实验对象，他们的内容应该是一个简单的阴谋，不应该太长。鼓励学生积极阅读课文，最后实现集体阅读的教学目标。
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