谢余
湖北省恩施土家族苗族自治州利川市汪营镇石坝民族小学 445409
摘要：随着时代的不断发展进步，一些新鲜的血液也注入到了小学高年级语文阅读教学中，所以说发生了一些不小的变化，但是教学的效率依然不是很高。因此，作为一名小学高年级的语文教师，对于这个时代的发展需求必须牢牢掌握住，了解学生学习时多样化的需求，对阅读教学的内容不断的进行完善，对自身的教学方法也要去不断创新，对教学模式适当的进行调整，从而使阅读课堂教学的有效性得到提升。
关键词：小学语文 高年级 阅读策略教学
语文教学中非常重要的一部分就是阅读，但是在语文阅读传统的教学中，选择的阅读文本没有深度，学生依旧是被动地接受阅读学习，他们对阅读内容所表达的思想感情并没有真正的理解，个性化的阅读体验从而也无法生成。为了使这一现象得到改变，笔者将探索如何将深度阅读教学的方法在小学语文阅读教学中落实。
一、小学语文阅读教学现状
1、阅读量小，不利于语言的构建与运用
诚然，小学生要在特定的语境下去学习字词句，但不单单只是限制于课本或者材料书里的单篇文章，反复的机械训练，而是应该在多样且广阔的阅读语境下使学生的印象更加深刻。阅读文本数量的增加只是阅读量增加的表象，实际上是加强语感和熏陶，增加与作者进行思想交流的次数与强度。让小学生在耳濡目染中懂得语言该如何去运用，多一些语言经验，在汉语文化的熏陶下使自己的语言风格与体系更加完整，进而使得学生的审美创造力和能力得到提升，阅读中也可以让学生的语感更加丰富，体会到语言自身的意义与内涵的外延。
2、教师阅读教学方法单一，不利于学生提升与发展思维
小学教师在教学阅读课文时，常用的手法是分出层和段，圈出重点字词然后理解句子。碎片化的分割掉一整篇文章，解答文章片段中教师所提出的问题是学生在课堂上的重点，而且问题的质量温凉不等，学生给出的答案也比较单一，对整篇文章完整的文脉与情感学生体会得不够充分。在阅读教学的过程中，教师单一的对知识进行了传播，这样教学流程是完成了，但是学生的思维能力并没有真正地得到提升。
3、学生缺乏文化自觉，不利于文化的理解与传承
阅读是最直接的对文化理解与传承的途径，但是灌输给学生文化知识的时候利用激进式和填鸭式的教学方法，割裂开生活和文化，学生抵触的心理就会很容易产生，想要入心入脑成为一种精神涵养就会很难。拓展文化事业就需要学生进入到更加舒适且广阔的阅读世界中去，所以创造良好的阅读氛围在校内校外就显得格外重要，可以让学生在耳濡目染中自然地汲取优秀文化的能量与给养。
二、小学语文高年级的阅读策略教学
1、阅读学习目标要明确
目标是指引学生前进的方向，想让小学生的语文阅读理解能力得到提升，第一步要做的就是要帮助他们明确自己的学习目标，引导学生以这个目标为核心展开阅读学习。就小学高年级语文阅读教学来讲，有两个阅读目标需要教师指导学生去达成，第一个是在朗读课文的时候需要有流利、正确的普通话，而且要有感情的朗读；第二个就是对文本中作者所表达的感情要让学生认真地去理解。
例如，小学语文教师在讲《白鹭》这篇课文的时候，教师应该将正确的教学目标告诉学生：在掌握认识有关生字词的基础上，可以流利、正确的朗读课文，重点句子所包含的深刻含义要理解。了解通过直接描绘、对比等方法所体现的白鹭的美，体会作者对白鹭的赞美、喜爱之情，将学生对大自然、对鸟类的热爱激发出来。对“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话所包含的含义要理解。然后指导学生自由地去阅读课文，纠正他们的字音，并且对文中描写白鹭的几个方面有一个深刻的理解。让学生细读课文，将体现作者情感的语句找出来，去仔细地品读，加深对文章主旨的理解。要去感受课文中充满意境、精炼的语言，对白鹭是一首“精巧的诗”“意味无穷的诗”进行深刻地体验。
2、加强课堂引导探究
教师通过设计问题对学生进行引导的时候要将阅读文本结合起来，这能够启发阅读中的学生思考得更加深入，可以使小学高年级学生的语文阅读理解能力得到有效提高。语文教师在教学的过程中，要在文章主旨，思想整体把握的基础上，以文章内容为依据去设计有悬念、有启发的问题，引导小学生在阅读文章的时候带着问题去阅读，阅读时要围绕着文章想要表达什么样的中心思想来展开。这样阅读中的小学生就会在思考的时候结合着问题去进行，思考的会更加深入，小学生也会拥有更加活跃的思维，进而再理解阅读文章的时候会更加深刻。
3、多元化阅读的教学手段
语文阅读教学的方法不止一种，每种方法都有着不同的优缺点，只有在教学方法的选择上与教学内容相适应，学生的学习兴趣才能够被激发，阅读教学的有效性才可以得到提高。
例如，在《牛郎和织女》的教学中，为了让学生对故事中的人物形象感受得更加深刻，正式可以组织学生去扮演文中的角色。小学生听到要表演，他们的热情就会变得高涨起来，会主动地主动地投入到阅读中，和小伙伴对文中的每个角色说话的语气、动作、形态等进行讨论。如此，学生阅读的积极性不仅可以得到激发，还可以引导学生在阅读的时候去分析文章中是如何去描写景色与人物的，课堂阅读教学的效果也会得到提高。
4、丰富阅读教学实践
就是不应该只在课上指导学生阅读，还要在课外实践的时候安排一些阅读训练。可以开展一些征文比赛活动，主题可以是“亲子共读”，学生可以按照自己的特点与想法，去自由地编写亲子阅读或者其他类型的内容，可以是作者自身的简单介绍，也可以是诗歌，或者其他的内容都可以；可以进行评比活动，在整理收集征文的过程中，可以有效地培养学生的阅读能力，阅读效果也得到了提升。
三、结语
总的来说，阅读策略教学，素食小学高年级学生的语文阅读理解能力得到提升，对学生的学习需求，语文教师应该去认真地分析，准确地把握为学生制定明确、具体的目标，知道学生在阅读的时候要抓住最关键的部分，启发学生的时候可以设计一些相关问题，让阅读中的小学生可以思考得更加深入，对文本的理解也可以更加深刻，小学高年级的语文课堂也就可以焕发光彩。
参考文献：
【1】陈巧燕. 阅读策略教学让小学高年级语文课堂焕发光彩[J]. 黑河教育， 2020(3):61-62.
【2】郑方缘. 浅析提高小学低年级语文教学质量的策略[J]. 下一代， 2020, 000(006):P.1-1.
【3】林珠丹. 高年级语文阅读教学策略浅析[J]. 语文课内外， 2020, 000(014):230.