杨如炜
贵州省黔东南黎平县城关第一小学 贵州黔东南557300
摘要：在阅读过程中，小学生一般靠嘴说或心中默念，自身的思维意识同样在运转和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差异。小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段，运用群文阅读在提高学生语文水平的同时，还可以增强学生的学习兴趣。本文主要分析探究开展小学语文群文阅读教学的策略。
关键词：小学语文；群文阅读；阅读主题；阅读目标；阅读思维
引言
由于教学方法和观念的滞后，使阅读教学在实施过程中出现了一些问题，未能很好地发挥阅读对学生成长的重要作用，也未能更好地体现现代教学理念。新课标的出台促进了语文阅读教学的改革，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已成为广大教师的共同追求。在教学中开展群文阅读教学，能很好地体现单元的整合性和阅读的目的性、系统性。
一、群文阅读活动的积极意义
小学生因为年龄小的原因，他们的文学作品的阅读量还不够丰富，他们对于文学作品的了解，仅仅停留在教师的课堂讲解上面，不能通过自身的阅读，亲自感受文学作品的艺术魅力，这对于他们语文知识的学习是一个不利的影响，因此加强小学语文群文阅读活动，就一定能够弥补学生文学知识的短板。学生获取语文知识的途径是课堂学习，主要还是要通过阅读大量的文学作品，获取丰富的语文知识。在开展群文阅读的过程中，教师要根据教学计划的安排，根据阅读课本的要求，有计划有目的地开展阅读活动，丰富学生的语文基础知识。阅读大量的文学作品，对于学生的健康发展，具有非常积极的意义，学生可以从文学作品的阅读中，间接地获取人生的经验，提高人生见识能力，为他们以后的人生道路具有指导意义。学生还能从大量的阅读当中开阔眼界丰富思想，增加思考问题的深度，提高分析问题的宽度，获取科学文化知识的广度，所以说有效地开展阅读活动，对于小学生来说意义非凡，应当在日常教学活动中加强群文阅读活动的有效性，让群文阅读活动发挥应有的作用。
二、小学语文阅读教学存在的问题分析
（一）重视度不足
首先，小学语文教学中的阅读材料较为单一，因为阅读资源不足，所以在阅读教学的过程中学生的学习较为单一。调查显示，只有很小部分小学生一年可以阅读完成一本课外读物。其次，无论是传统的阅读教学或群文阅读，教师通常只帮助学生选择阅读的内容，却忽视了教授学生有效的阅读方法，很多小学生在阅读过程中产生的问题没有得到解决，随着阅读量和阅读内容难度的不断增加，小问题最终会累积成为严重的大问题。
（二）阅读时间不够充足
现阶段社会发展迅速，信息化的方式影响到人们的生活，同时也深深地影响着小学生。互联网短视频的兴起吸引了小学生的兴趣，因为小学阶段的学生自我控制能力较差，在课余时间部分，学生更多地专注于短视频或者是互联网游戏等，这就导致了学生的阅读时间不够充分。除此之外，在教学的开展过程中，部分教师重视提高学生的语文成绩，重视教学内容和教学重点的讲解，却忽视了阅读对学生成长的作用，也就没有给予学生更多的自主阅读时间和空间，这也在很大程度上导致了学生的阅读时间不够充分。
（三）阅读教学改革实施情况，差别明显
在中国现阶段，可以明显地发现东西部地区及农村与城市教育观念有所差距，其教育资源也不够平衡。因此，不同地区学校对小学语文阅读教学的改革情况也存在较大的差距，经济发达地区的阅读教学开展得相对较好，但是经济欠发达的地区总是难以得到落实。
三、开展小学语文群文阅读的策略
（一）加强群文阅读与教材之间的联系
在小学语文教学中应用群文阅读的一个主要目的，是促进学生学习的语文知识更加全面。首先，要遵循以教材内容为基础的原则，以课堂教学的知识点为前提向外延伸。虽然不同风格或类型的课文穿插在各个单元之中，但每个单元课文的主题基本一致。例如《中彩那天》《尊严》等课文，教师可以用“宝藏”“财富”“珍奇”等激发词语为中心开展群文阅读，以此类与现实相关的话题激发小学生的学习兴趣。如小说《金银岛》，包含了不同的人在寻宝过程中和面对宝藏时的不同抉择，呼应了教材中的课文。其次，教师在应用群文阅读教学的过程中，不能忽略对课文的阐述与分析。应对课文中的内容详细地分析，引导学生发现两者之间存在的联系，在提高群文阅读效率的同时，增强学生对课文的理解。
（二）以学生的兴趣为中心
小学阶段是培养学生良好的阅读习惯的关键时期，而良好的习惯以学生的兴趣为核心，针对这一点，在应用群文阅读教学时要以小学生的喜好为主设计教学内容，从而激发其阅读的欲望。第一，阅读的内容应符合想象力、探究性、趣味性等特征。第二，赋予学生自由表达的空间，教师应根据学生的学习能力和思维特征来组织群文阅读活动。第三，文章之间应存在一定的关联，例如安徒生的童话故事较丰富多样，而部分故事的主人公之间存在一定的相似之处，教师可利用这类既有趣又有探究性的故事进行对比，加强学生之间的讨论，促进其探究意识的提高。
（三）注重文章细节剖析
在小学群文阅读教学工作中，教师还需要充分注意到对于文章的细节进行剖析，带领学生探究文章当中所表现出的细节，阐明文章细节与文章主题之间的关联性，以此强化小学生对于文章的理解程度，并且能够对于文章内容进行深度剖析，帮助小学生优质完成小学阶段的阅读学习。例如，教师可以针对文章当中与主题产生关联的一句话或者一个词语进行深度解读与剖析，带领学生分析该处细节与文章主题之间的关系，这对于小学生语文综合能力的提升具有极为重要的作用，也可以促使小学生增强阅读能力、掌握阅读技巧。例如，在群文阅读教学开展期间，教师首先需要令学生通读文章，随后分析文章所表现出的主题，在文章当中标出与主题之间产生关联的句子或者词语，之后教师可以通过课堂提问的形式让学生分析其所标出的句子与主题之间的关联性。而针对每个学生的分析，教师首先需要给予其表扬以及肯定，随后针对学生在语言表达间的不当之处进行纠正，从而帮助小学生强化阅读理解能力，提高小学生的学习成效。
（四）做好教学监督，制订阅读目标
小学阶段学生的自律能力相对来说还是比较弱的，容易被一些直观性、趣味性的事物所吸引。除此之外，小学阶段的学生分辨是非的能力较弱，若是不及时地对学生进行监督和指导，容易让学生受到不良事物的影响。因此，要想更好地开展群文阅读教学，小学语文教师需要对学生制订阅读的目标，让学生能够在教师的监督和引导下更加高效地进行阅读，同时还能够保障阅读的质量，使群文阅读教学能够更好地发挥其作用。
结束语
综上所述，群文阅读是一个比较新颖的教学方法，应用于语文阅读教学中的优势明显，但采用一个新的教学方法会产生新的问题，这就需要教师同步做好教学评价，不断完善自己的教学方法和教学模式。
参考文献：
[1]雷发东.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].课程教育研究，2016（38）.
[2]渠翠萍.小学语文阅读教学中合作学习的探索[J].科学大众（科学教育），2016（12）.
[3]王惠惠，于忠海.小学语文阅读教学工具化反思[J].教学与管理，2016（36）.
[4]唐富萍.群文阅读，提升阅读效率的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2016（10）.