杨玉波
天津市宁河区东棘坨镇李家店小学 天津市 300000
摘要：小学阶段是培养学生朗读的重要时期，分角色朗读是众多朗读形式中的一种，分角色朗读不仅可以发挥学生主体作用，还可以让学生更好地理解课文，从而引导学生发挥想象力，充分感受课文所要表达的思想情感，可以让学生与课文中角色的情感产生共鸣。分角色朗读课文，不仅仅是一种让学生进入课文角色的途径，同时也可以激发学生学习语文的兴趣。在小学三年级语文的教学过程中，我经常指导学生对课文进行分角色朗读。我经常指导学生采用这种方式来朗读课文，在反复的实践中，我总结出分角色朗读有效进行的如下要点。
1 教师应明确朗读要求
指导朗读时，老师必须明确而又具体的要求，使学生知道读什么，为什么读和怎样读。应对学生提出如下的要求
1.1 疏理字词
从三年级的学习来看，生字词的读音和释义仍是一个重点，在朗读时也是尤为重要。在朗读课文时，首先要求学生读准生字的字音，尤其注意读准多音字的在课文中的字音，同时也要帮助学生理解生词的意思，为之后学生能够正确流利、感情充沛地朗读课文打下坚实的基础。
1.2 指导学生明确角色、分清角色语言
在学生接触分角色朗读的课文时，教师首先应该让学生对课文中的角色有个整体的印象，如：课文中都有哪些角色、共有几个角色等。不同角色有不同的语言，找出不同的角色、分清角色语言，教师可以引导学生用不同的符号来标出角色的语言。例如在三年级上册《爬天都峰》一课中，文中共有老爷爷、小朋友、爸爸三个角色，学生可以用“ ”标出小朋友的语言，用“ ”标出老爷爷的语言，用“ ”标出爸爸的语言。另外，还可以用“ ”标出旁白的语言。除此之外，学生也可以用不同颜色的笔来标出不同角色的不同语言，这样每一个角色的语言清楚明朗，可以为之后流利地朗读做好铺垫。
此外，教师在引导学生标出角色的语言时，如遇角色说话的特殊形式，如说话人在前，话语在后，或说话人在中间，话语在前后，都应提醒学生注意。例如三年级上册《陶罐和铁罐》文中，角色说话的形式就比较多样，如果学生不能标清楚，在读的时候就容易出现差错。所以在标注角色语言时，教师就应该引导学生标清楚。
2 教师指导学生读活角色语言
2.1 抓住重点词语读出句子轻重音
无论是长句还是短句，在读出句子停顿的同时，还需注意读出句中词语的轻重音。句子中有的词语可以轻读，有的词语则必须要重读；有的语调要轻读，而有的语调则必须要重读。教师可以引导学生抓住句中的重点词语，如在讲解《陶罐和铁罐》时，我引导学生重点抓住铁罐的“傲慢”、陶罐的“谦虚”等词语，读之前让学生自己先模拟一下“谦虚”、“傲慢”的语气，教师在此时适时再将两个词的释义，引导学生分析讨论，学生体会出：在读铁罐的话语时语调要高一些，音量大一些；而读陶罐的话语时则要将语调适当的压低，音量小一些，这样不同角色语调的高低不同、音量的大小不同、有对比、有起伏、有变化，才能将陶罐和铁罐不同角色的不同特点区分开来。这样学生可以更好的理解他们的性格特点。
如在三年级上册《爬天都峰》一课中，为了引导学生读出句子“老爷爷，您也来 爬天都峰？”的惊叹和互相佩服的语气，我让学生重点抓住 “也”、“比我爷爷还大哩！”这些词语，让学生体会出老爷爷的年纪大，再结合天都峰的高、险的特点，学生自然读出了小朋友和老爷爷的惊叹口气，进而学生也能更好地理解老爷爷和小朋友互相佩服对方的勇气，理解这一老一小都有不怕困难，勇于战胜困难的精神。
2.2 抓句末标点读出角色感情
根据句末标点朗读角色语言，体会角色的情感，也是非常不错的方式
如三年级上册 《我不能失信》课中，庆龄在回复爸爸的话时说“不行! 不行！那多不好啊！”句中连用三个感叹号，我引导学生观察“句中使用了什么标点？”“我们应该用什么样的语气读呢？”学生回答“遇到感叹号的标点时语调应该高一些”，我进而引导学生，此处语调高一些之外还应该更加坚定一些，进而能体现出庆龄不失信于小珍的决心。在读妈妈的话“那……”句子时，我引导学生关注“……”，并教给学生“省略号有：表示说话中断或声音断断续续”的作用， 进而让学生读出妈妈说这句话时语气的延长、缓慢，同下文庆龄坚定地说出“不，妈妈，我不能失信啊！”这一句形成鲜明的对比。学生们也能在同学分角色朗读时语气的变化，感受出小主人公庆龄的诚实守信！
3 充分理解文章的感情基调
当然，朗读在学生梳理好课文的字音、明白长句的停顿和重音后，充分理解文章的内容才是读好角色的关键。分角色朗读首先要求学生在理解课文内容基础之上，才能读出角色的情感，在朗读时才能正确地表达出角色的内心世界。
如三年级上册《灰雀》一文中，我要求学生根据课文内容进行分角色朗读，读出列宁和小男孩的不同语气，学生就必须在充分理解了课文内容的基础上，弄清楚列宁对灰雀的喜爱。理解后，在读 “多好的灰雀呀”、“可惜再也飞不回来了”句子时，才能读出列宁对灰雀的惋惜之情，同时引导学生加重朗读“多好的”和“再”的语气，学生就更能理解列宁对灰雀的惋惜之情了。同时学生也能理解了在列宁看见灰雀飞回来后的欣喜之情。
4 学生读后的改正与评价
在学生分角色朗读后，教师可以从“朗读是否正确、是否流利、是否有感情”三个方面入手来评价，要及时发现学生朗读不足的地方，并给与指正，同时也要及时地鼓励学生朗读中的优点，引导他们通过练习慢慢领悟分角色朗读的方法。
5 培养学生分角色朗读时要精心选材
小学生比较喜欢表现自己，分角色朗读能让学生更愿意读课文，同时，分角色朗读也容易让学生们将自己的情感经历融入到文中。培养朗读课文的兴趣。所以教师可以选取除教材以外的文本，来锻炼学生的分角色朗读的能力，怎么选取适合小学生分角色朗读的材料呢？
5.1 贴近小学生的生活
选择的分角色朗读的材料要贴近小学生的生活。这样很容易让学生进入到文中角色，也有利于学生理解材料中的人物的情感。如在三年级上册《我不能失信》，文中的庆龄要去伯伯家看鸽子，临出门前，想到她和小珍约好了，要教小珍叠花篮，但去伯伯家又是她一直以来的期盼，为了不失信，庆龄还是选择了在家里等小珍。像这种情况多数学生都遇到过，教师在指导学生朗读课文时，在学生读完课文后，一定要引导他们结合自己生活中所经历的事，想一下自己当时是怎样的心情，进而再回到课文，再次体会角色的心情，这样学生就很容易进入角色，也更能理解文章所要表达的思想感情了。
5.2 展现学生的个性化
选择的材料不仅要适合小学生朗读，还能让学生展现自我个性。在选择分角朗读的同时上，教师要根据平时对班里学生的了解，选择能担当此角色的学生。例如：在讲授《陶罐和铁罐》时，我选择平时说话声音比较高、经常担任班里合唱领唱的男生来扮演“骄傲的铁罐”的角色，让平时不太爱说话，比较腼腆害羞的同学来扮演“谦虚的陶罐”的角色，在朗读时，收到了很好的效果。教师依据对班里学生性格特点的了解，让他们担当适合自己的角色，读出角色的个性，也读出了学生的个性，可以大大提高学生朗读的兴趣。