张茹
德州市陵城区徽王庄镇官道孙小学
摘要：在小学教学中，语文教学是综合性较强的教学科目，其不仅要将语文语言理论知识传授给学生更加需要培养学生的综合文学素养，而学生的文学素养主要体现于学生的作文写作能力。在小学教学阶段，学生年龄偏小，对于现实生活中的新奇事物具有强烈的好奇心，所以学生在此期间想象力丰富且多元化，有利于让学生写出更加新颖高质量的作文，所以在小学语文作文教学中，教师应当给予学生良好的引导，让学生能够在语文作文写作中发挥个人想象力，掌握充分的写作方法和自主学习方法，从而达到小学语文作文教学目的，促进学生全面发展的教育目标。
关键词：小学语文；作文教学；想象力培养
小学生生性活泼好动，学生的思维相对活跃，所以在小学语文作文教学中，学生表达自我思想情感的方式和角度往往与教师的教学内容有较大的差异。而这样的差异对于学生语言表达能力和综合文学素养的培养，都将起到非常积极的促进作用。教师应当关注学生的实际学习情况，合理利用想象力来展开作文教学。帮助学生对事物加深理解和认识的同时，促进学生新思维的发展，让学生可以在学习中不断进行想象与创新。本文将对小学语文作文教学中学生想象力的培养策略展开探讨，结合小学生实际学习特点以及语文作文教学内容提出合理的教改方案，希望可为小学语文作文教学提供全新的教育思路。
1.学生想象力在小学语文作文教学中的影响
1.1有助于帮助学生构建写作思路，激发写作兴趣
任何优秀的文学作品都源自于作者的丰富想象力，所以在小学教学中，学生正处于语文学习的启蒙阶段，合理利用学生想象力能够帮助学生打开写作思路，让学生将写作由学习任务转变成为个人的表达过程，以此来激发学生的写作兴趣。但目前在小学语文教学中，由于协作是学生重要的考试题目，并且在语文考试中占比分值较大，再加上学生本身缺乏对写作素材和日常生活经验的累积，在作文写作中很难快速构建写作思路，认为写作难度较大，写作过程枯燥乏味，导致学生普遍对作文写作产生了强烈的不满情绪。所以灵活在写作教学中运用学生的想象力，则可以刚好弥补传统教学中的不足，让学生能够利用个人较为庞大的想象空间进行作文内容的扩充和想象，学生将多种新鲜事物联合起来打开自己写作思路，此时学生对于自己的联想内容，也将拥有非常强烈的分享情绪。在锻炼学生写作能力的同时锻炼学生的语文综合表达能力。
1.2丰富的想象能够为学生提供写作灵感和素材
在当前小学语文教学中，作文写作是一项教学难点，其主要原因是学生在日常生活中由于缺少写作思维，因此很少积累写作素材在写作过程中，拿到写作素材之后往往无从下手，大脑中一片空白。而语文作文在考试中占比分数较大，所以学生会将一些毫不相关的素材东拼西凑成为一篇文章，甚至有的学生为了应付考试去背诵优秀作文。这样的学习模式导致学生的学习兴趣和思维想象能力被大大限制。但实际上语文作文的核心教学目标是为了让学生能够通过个人实际生活的观察与品位，将个人的思想情感描写下来，所以必须要通过学生的个人想象力，提高写作灵活性，能够为学生的作品增色添彩，提高文章的新颖度和有趣性。这对于小学语文作文教学具有极为重要的促进作用。
1.3想象力在作文教学中的应用，可以凸显学生的性格特点
在小学教学中，每一名学生都拥有独特的性格特点，所以学生对于不同时间的想象和理解都有较大的差异。学生在写作过程中，也就形成了独一无二的写作风格。为了适应学生的个性化发展，也应当在作文教学中培养学生想象力，让学生能够将个人兴趣爱好和个性全面的在作文写作中发展出来，利用想象力来孕育学生独特的写作能力，帮助学生形成属于个人独特的写作风格，掌握写作方法，从而让小学生写出更加优秀的作文内容，对于学生未来的语文学习以及文学素养的提高，都将起到积极的促进作用。
2.在小学语文作文教学中培养学生想象力的有效策略
2.1引导学生观察生活，通过生活展开想象
在传统小学语文作文教学中，教师只对作文写作方法和写作技巧进行教学，随后再为学生提供大量的优秀作文文本，引导学生去进行模仿操作，这样虽然能够让学生在短时间内写出一篇看似质量不错的作文，但实际上学生在写作过程中，脑海中仍然是空无一物，写作时容易胡编乱造随意拼凑。因此必须要在写作教学中，让学生以个人的思想情感为基础来展开写作，才能够让学生的作文内容更加真实丰富，且拥有情感。学生的写作灵感普遍来自于个人的实际生活经验，写作素材也源自于学生对于日常生活的观察，所以想要让学生写出更加饱满丰富的作文，就需要引导学生在日常生活中去积累大量的写作素材，但是小学生本身日常生活相对单调，一般在家庭和学校两方面之间徘徊，那么此时教师就需要引导学生融入个人想象力来丰富自己对身边中不多的事件进行想象拓展写作素材。
例如，在《一颗白杨树》的作文写作教学中，学生对于白杨树的认识仅仅停留在是一棵树的层次，白杨树具体长什么样子，树叶的轮廓是什么，学生掌握情况并不清晰。
此时为了帮助学生进一步了解写作话题教室，则可以利用多媒体为学生展示白杨树的相关图片资料和科学介绍，让学生在脑海中对白杨树拥有初步的了解，而如果有条件的学校还可以带领学生走出教室，到现实世界中去真实观察白杨树。随后在学生对白杨树拥有一定认识后，教师就可以利用引导性问题来引发学生的想象力：“同学们，白杨树在实际生活中犹如一位军人在站岗，如果大家是白杨树，那么能否想象一下在站岗中会看到哪些人？哪些事？”这样就通过白杨树这一事物来引发学生的日常生活情感，让学生将自己的生活经历融入到作文构思中，从而帮助学生科学想象，学生拥有了想象依据，就不会在胡编乱造，不会将一些不符合白杨树特点的事物安排在作文中，让学生的作文内容更加合理生动，还可以有效提高学生想象力的合理延伸。
2.2利用阅读引导学生展开想象
在小学语文作文教学中，阅读与作文是两项不可分割的教学内容，学生能够通过阅读不断积累写作素材，开拓学习视野，可以在阅读中不断去学习他人的写作手法和技巧。也能够让学生在阅读过程中针对阅读内容去展开联想，对于学生的想象力也可起到促进作用，随后再让学生将个人的想象内容以文字记录的方式写下来就能够直接提高学生的写作能力。如在阅读教学中，教师可以实施选定文章的留白，让学生对文章的后续故事展开联想或者改写，这样就能够调动学生的想象力来提高学生对于作文学习的兴趣，作文成为了学生真实情感与现实生活实践的结合体，学生将对作文写作产生独特的情感，从而脱离对作文写作的学习任务认识。
小学生年龄偏小都十分喜欢故事情节丰富的童话故事，所以教师在引导学生进行阅读时，可以优先准备童话故事来供学生阅读，如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教学中，这篇课文丰富的故事情节能够快速抓住学生的学习情感和注意力，此时学生的创作欲望达到高峰，教师应当充分抓住学生这一学习特点，让学生对课文内容后续进行联想，可以以《小蝌蚪长大了》为题来进行本篇课文的续写，这样不仅结合了教材让学生对教学内容拥有更加深入的认识，还能够促使学生结合实际情况发挥个人想象力。同时，语文教师还可以为学生提供丰富的课外阅读素材，如我国传统四大名著，引导学生在课堂教学中说出自己想象中的孙悟空、林黛玉、武松、诸葛亮是一个什么样的人，激发学生的想象力，还能够让学生通过对经典名著的解读，提高个人文学素养。
2.3设定情境进行教学，培养学生想象力
小学生年龄偏小，学习兴趣是学生的主要学习动力，而学生的学习环境也将会对学生造成一定的影响，因此教师在实际教学活动中可以为学生设置特定的教学情境，让学生的学习思维和主观情感融入至情境中来展开联想。需要注意的是教师所设置的教学情境必须要符合学生的学习兴趣，才能够引发学生的写作热情和积极性。
例如，在课堂教学中，教师可以以学生在日常生活中能够遇到的小故事，作为教学引导话题，而话题的主人公就是学生自己，随后教师在故事中进行修改，为学生设置一个场景、一个人物让学生合理编辑自己的故事来融入至这个情境中，每一名学生的生活化情感和个性都被充分的展现。例如：“有一天小明和小刚因为谁去倒垃圾而发生了矛盾，如果你是小明和小刚的好朋友，你应当做什么说什么来帮助小明与小刚化解本次矛盾。”让学生根据故事情节和故事内容来进行编辑，学生就会充分发挥自己想象力来进行作文写作。
2.4在教学中培养学生的想象创新能力
小学生的思维方式与成年人有较大的差异，所以在小学教学中，学生经常会出现一些较为新颖天马行空的想象内容。而这些内容对于学生的想象创新能力是一种具体的表现方式，教师应当通过培养学生的创新能力，引导学生大胆想象，发挥个人独特的思维模式，以此来帮助学生养成不同的写作风格，从而让学生获得个性化发展。
例如，教师可以在学生作文写作中为学生设置以学生想象力为主题的作文写作内容如《假如我是...》、《假如给我...》、《海底世界》等单纯依靠学生想象来进行构思的作文题目。这样学生在作文写作中将会把个人的想象内容全面的表达出来,不仅有利于想象力的培养更加能够让教师了解每一名学生想象力的丰富程度，从而在未来的教学中对学生加以个性化培养，最终达到提高学生写作能力和想象力的综合教育目标。但需要注意的是由于小学生自主思维和学习能力都相对薄弱，所以学生在作文构思时会出现一些不符合常理的想象内容,此时教师需要避免批评学生,而是让学生去首先解释自己为什么会这样联想,从学生的底层思维入手，帮助学生纠正想象内容,如学生的解释较为完善且符合情理，那么就可以对学生这部分想象力加以保护。
结束语：
总而言之，小学语文教学与学生的想象力培养密不可分，教师应当加强教学创新，不断在写作教学中培养学生想象力和创新力，让每一名学生在作文中充分表达个性和思维，为学生综合文学素养的提高而打下良好基础。
参考文献：
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