艾波
石阡县龙塘镇新场小学，贵州 石阡 555100
摘要：俗语有云：“书读百遍，其意自现。”这句话不仅仅教导我们要多读几遍书，更重要的是强调了阅读的重要性。我们只有在不断的阅读过程中不断地思考，才能获得自己在阅读中从未体会到的情感及了解到的知识。小学阅读是语文教学的重中之重，阅读覆盖面广，综合性强，教学方法多种多样。增强小学阅读能力教学，有助于提高学生学习的综合能力，提高学生逻辑思维训练。其中横向分层的教学可以有效帮助学生分析阅读学习规律，将复杂的语文阅读简单化，调动学生学习的积极性，提高学生学习语文的效率，促进学生语文素养的全面提高。
关键词：小学语文；横向分层教学；教学方法；学生主体
现代社会的不断发展使人们经济生活水平不断提高，人民生活质量有效改善，这就决定了作为国家基本的教育要不断改革，逐步适应随人民生活水平不断提高的教育水平的要求，以此来实现教育与经济相互促进、和谐发展的情况。小学是教育理念传输的第一阶段，也是学生三观探知的初级阶段，阅读理解是小学教育不可缺少的重要内容，小学教育形成的基础就是建立良好的阅读教育，阅读是学习语文的基础，是培养小学生思维逻辑的手段，也是丰富小学生知识层面最直接有效的途径。因此，教师在进行小学阅读理解教学时应实行横向分层教学的方法，有效提高学生阅读理解的能力。
一、培养阅读兴趣，进行分层教育
在学生小学阶段的教育与学习过程中，学生对学习的接受获取方式以及接受程度都是通过老师来获得的，在语文教学中，为了引起学生的学习兴趣，教师要对学生进行正确的积极的引导，以此来调动学生的积极性，提高学生学习的自信心。在阅读中，通过对同类型课文或文章的总结归纳，帮助学生发现阅读的乐趣，提高学生阅读热情。例如：讲授《地震中的父与子》以及《慈母情怀》两篇课文时，我们可以让学生对两篇课文进行结合，从中发现写作规律，体会文章主旨所表达的不同的情感。在此基础上再深入分析，对比，体会两篇课文在表达手法以及人物塑造上的不同点。通过引导学生的好奇心增加学生阅读兴趣，通过不同描写手法的碰撞，激发学生在阅读中自主探究的能力，从而推动分层教育的实施、落实，完成小学语文阅读教学向前良好发展的愿景。
二、鼓励分层阅读，增强阅读自信
我们时常讲：兴趣是一个人学习进步最好的老师，这句话不仅仅用于日常工作学习，也适用于我们的语文阅读教学。培养一个人兴趣最好的方法是让学生在这件事情中找到乐趣，所以我们首先要培养小学生分层阅读的习惯，不断地鼓励它们不断尝试，勇于探索，面对新的阅读模式要树立学生语文阅读强大自信。在快乐中学习分层阅读，在分层阅读的模式中找到语文阅读学习的快乐。
三、重视阅读方法，加强自主学习
学生的教育不应该是教师一言堂的教育，尤其在语文教学中，学生应该是个积极主动交流、发挥无限想象力的生动的课堂主体，教师应该在其中起到一个引领者及指导者的作用。这要求在语文教学，尤其是阅读教学中，发挥学生在课堂中的主体作用。要使学生能真正成为课堂的主体，我们可以开展“六加一”的新型课堂模式。
一，课前教师备课，学生根据备课提纲提前预习；二，上课前几分钟学生自主学习，然后根据备课提纲回答主要问题，对阅读文章形成初步印象；三，学生围绕提纲进行小组讨论，发散思维，归纳总结；四，师生对答，学生阐述，老师纠正补充，完善学习内容；五，老师归纳总结；六，就提纲及学生课上掌握情况布置课后作业。这种分层模式的教学课堂与语文分层阅读模式相呼应，有助于语文阅读教学有效开展。
四、深入分层阅读，提高教学效率
在小学语文教育中，阅读教育不是一蹴而就的，它需要一个缓慢发展及适应的过程，同样需要一个有效的教育教学方法。我们提倡在阅读教学中层次渐进，分层阅读。首先，可以优先培养学生单课横向阅读的能力，这种方法相对简便易学，且教学效果显著。它将教学内容分为不同层次，如：感觉、知觉、转化、运用等不同层次。例如：在上面提到的《地震中的父与子》一文，教师从感觉层面入手，让学生自主学习，对文章进行大致了解；之后进入知觉阶段，在进行课程学习前，每个人通过对文章的自我知觉认识，在文中找到论点支撑，教师进行讲解；随后师生共同理解转化这篇课文的主旨含义并作为自我表达语言进行梳理研究；最后教师可以就此篇课文联系实际，将文章主旨转化为源于生活却又高于生活的理论成果，从而推动学生语文阅读学习能力的发展。
在单篇分层阅读熟练掌握的情况下，我们可以考虑培养小学生通篇分层阅读的习惯及能力。这里的通篇阅读不仅仅是指一篇文章，它可以是以单元为单位或者以整本书为单位的阅读模式。这种阅读模式要比分层阅读的难度系数大，也更能够培养学生阅读兴趣，激发学生阅读积极性以及提高学生阅读能力。拿五年级上册语文课本举例，拿到书后我们可以鼓励学生提前翻阅了解这本书的构造内容及讲解分布，例如在本书中有多少古诗词，有多少篇与亲情有关的文章，有多少篇与历史人物有关的文章。这种横向分层模式的引导就可以帮助学生大致建立起本书的结构框架，对接下来一学年的学习是大有帮助的。这种横向分层法也可以更好的帮助教师教学，例如在讲到《地震中的父与子》时，教师可以结合实际情况将此篇文章与《慈母情怀》相联系。分析了解两篇课文的共通性及共同所表达的主题，在其中找到两篇文章的关联。这种方法既增加了教师教学的系统性，又可以增加学生学习的积极性和主动性，一定程度上降低了学生阅读学习的难度。
总结：
综上所述，无论是学生角度还是教师教学方法角度，语文阅读的分层教学本质上都是语文阅读教学在课堂中的一种的应用方式。是教师团体提高自我教育水平，推动语文教育发展的一种有效途径；也是小学生语文学习的一种有效方法；同样也是小学生在语文阅读教学中提高自己阅读能力，激发自我思维的一种简单有效的模式。这种语文阅读分层模式不仅仅是对语文学习有深远的影响，对学生独立思维的训练以及学生自主学习行为的习惯也有重大而深远的意义。通过小学生语文阅读分层教学，可以使学生得到一生受用的财富，也是无数教育工作者需要且必须践行的教育理念。
参考文献：
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