王明
黑龙江省黑河市五大连池市龙镇学校 164135
摘要：小学生认知思维能力还没有达到深层次的阶段，对于语文学科的陈述性知识还停留在短期记忆的层次。针对这一学情，教师要从语文教学的实践出发，关注语文教学的核心素养与学生的审美鉴赏能力的提升。这是立足于审美教育的基础和学生的长足发展的角度，进行语文教学探索的初衷。基于此，本文以部编版语文教材为基点，夯实学生的基础，关照学生的审美水平，探究语文教学中渗透审美教育的实践性方法。
关键词：小学语文；审美教育；渗透策略
一、前言
新时代教育的核心在于“立德树人”，本着这一宗旨，语文教学的目标必然会拓展到学生的思想认知和审美情趣等各个方面。语文教学不仅仅要完成课堂教学任务，更在于加强学生的审美鉴赏能力。阅读综合性素养与学生的终身发展有着非常深远的联系。学生能力提升的趋势与认知、习惯、思维、审美、意识之间存在着多层联动的关系。在这一语境下，阅读模块的教学必须关注学生的审美鉴赏能力。部编版语文教材在编辑课文时，必然会关照到学生的全面发展。
二、语文教学中渗透审美教育的必要性
1、美育内涵：审美鉴赏是美育的基本要素
德国教育学家雅德贝尔斯说：“教育是多向性的综合性活动，教师不能独占课堂的舞台。”小学教育是学生进入到课堂的最初级阶段。审美教育必然要在语文教学的实践中不断提升频率。语文学科的人文性决定了语文学科教学要承担审美教育的使命。在语文教学中，审美鉴赏是美育的基本要素。语文学科的听说读写是立足于审美教育的基础。教师的教学活动和学生的审美能力发展息息相关。从审美鉴赏的角度，教师要对审美教育与语文教学的融合有高度的认识。教育工作者探索审美教育的宗旨时，基本上都要遵循科学的规律。
2、美育目标：审美能力是学生全面发展的重要指标
审美教育的目标是提升学生的审美能力。教育工作者必须认识到小学生审美认知的基础性还不扎实，审美思维能力还没有达到深层次的要求，因此审美教育融入到语文课堂教学实践中具有必要性。毋庸置疑，对于语文学科教学的综合性要求是新课标的重要关注点。语文分为识字、阅读、表达、写作等各个层次的范畴。语文教学的目标涵盖了审美教育的基本面。教师关于语文学科知识的传授还应该关注学生的接受和转化，如果只停留在最浅层的水平，学生在短期的学习中能够记忆到的知识点必然不会会多，这也决定了语文教学的层次。
三、语文教学中渗透美育的方法
1、审美引导法：树立学生的审美意识
古语云：“教而育之，育而化之。”即在教育的过程中，教师要注意对学生各方面素养的培育，并且专注于引导学生进行多方面的综合性的探究。针对这一课题，教师要从语文教学的实践出发，运用审美引导法，树立学生的审美意识。例如，在指导学生学习《草原》一课时，教师引导学生进行审美鉴赏：（1）创设情境活动，同学们自由阅读课文，找到课文中优美的语句，将这些语句组合起来，在脑海中想象一幅与之相关的画面。（2）将自己想象的画面用最简练的文字表达出来，和同学分享画面的美。（3）优美的草原是那么迷人，假如你是导游，你会怎样向游客介绍美丽的草原？在教学中融入审美教育，激发学生欣赏美的能力，同时也提升了学生的表达能力。
2、多模块融合法：提升学生的综合能力
教师在课堂教学中一定要关注语文教学的的目标，尤其是要呼应新课标关于核心素养的要求。教师与学生的关系不只是传授知识与被动接受知识的关系，能够相互联动的关系。学生审美鉴赏能力的提升离不开多模块融合的学习方法，这是行之有效的教学方法。例如，在引导学生学习《为中华之崛起而读书》一课时，教师立足于审美教育的基础和学生的长足发展，在课堂教学中融合多模块方法，进行语文教学的深度整合。探索多模块融合的初衷就是培养学生的审美能力。教师可以创设主题演讲活动，主题为“我们学习的宗旨”，同时又创设另一个模块，即合作分享，分享的主题是“最美的理想”，然后引导学生根据自己的学习体验和生活经验，互相分享自己的感受。在多模块融合的教学理念下，学生发现“美”并不仅仅是视觉感受，更是心灵领悟。
四、小结
综上所述，小学语文教学要紧扣教学目标，融入审美教育的基本要求。审美教育与学生的学生鉴赏和文学探究能力有着紧密的关联。学生认知水平还无法达到高标准的要求，他们的思维能力还没有达到全方面的层次。而审美教育的核心就在于将美育和语文教学有机整合，对于语文学科的资源进行深度的挖掘。因此教师在陈述语文学科性知识时，不能仅仅停留在浅层次的解读，而是应该探索多元化的教学模式，实现美育融合，寓教于乐，全面提升学生的审美鉴赏能力。故而，在语文课堂教学中，教师要以学生为主体，整合语文学科的多板块内容，探索新型模式，运用长效方法，实现美育目标。
参考文献：
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