王小响
安徽省宿州市灵璧县灵西中心学校 234200
摘要：在语文学习部分中，阅读是最为重要的核心教学环节之一，对于学生素养的培育以及综合能力的提升都具有一定的促进作用。在阅读教学法中，探究性阅读不仅能够促进学生深入理解文章内涵，更是能够使得学生的阅读提高效率。本文将针对于这一方案的教学应用作以探析，促进学生的语文学习及发展。
关键词：小学语文；六年级语文；探究性阅读；语文阅读
引言：
在新的教育思想中，对于学生素养的培育愈加的重视，需要学生具备一定的探究意识即能力，并能够在此期间形成创新性思维发展，促使学生能够更加综合全面的发展进步。在语文阅读的探究性教学过程期间，对于六年级的学生更为重要，教师应加强对于学生学习的关注与培养，透过多种教学手段，以促进学生的阅读水平得以提升。
一、开展多样化阅读教学
（一）晨读
晨读是小学阶段的必备且重要的教学环节，通过晨读，不仅能够帮助学生进行语言的积累与记忆，亦是你哥哥促进其阅读兴趣，提高语言能力，并在朗读中感受汉字词语的语言魅力。为提高晨读的效率，教师可结合学生的实际情况进一步进行晨读模式的设计，以优化晨读的同时，灵活晨读的形式，使得学生能够对于晨读产生更高的兴趣与积极[1]。例如，可让班级中的同学轮岗带领其他学生进行朗读，在内容上，则可进行个性化设计，比如周一朗读寓言故事；周二朗读诗歌；周三朗读散文...等等，以使得学生能够在不同的文本中感受语文，积累阅读的经验，从而为写作奠定良好的基础前提。
（二）课上阅读
首先，在课前准备阶段，教师应进行充分备课，以使得学生的兴趣得以有效被激发。在现代主体转变的教学时代里，教师在进行探究性阅读教学时，亦需要充分体现学生的这一地位，将课堂给予学生，以促使学生能够在浓郁的课堂学习氛围下进行高效学习[2]。例如，在《藏戏》中，由于学生对于这一部分的接触相对较少，为促进学生更好的理解，并提升其阅读兴趣，教师则可将相关资源利用多媒体影视功效进行展示播放，进而在此基础上再要求学生展开探究，以提升学生的探究能力的同时，提高其学科素养的发展。进而再让学生针对于课文内容展开阅读，在此过程中，教师则需注意给予一定的鼓励及表扬，以提高其阅读学习的动力。
其次，在探究性阅读中，兴趣亦是不可小觑的重要因素，需要教师在进行知识教授的同时，针对于学生的兴趣加以培养，以促使学生能够在兴趣的驱使下，提高探究学习的动力。基于此，教师则可依据学生的现实情况，通过轻松氛围的构建，以促使探究阅读的高效实现。
例如，《伯牙鼓琴》中，可让学生先自主阅读，让学生了解文中的友谊关系，进而再以此为契机，询问学生关于友情的问题，如“你和你最好朋友的关系是怎样的？你是如何对待你的朋友的？”等等，进而再联系课文内容，以深化学生的阅读理解。
第三，进行阅读拓展，促使阅读水平进一步提升。在课文的有效学习之后，教师则可让学生通过对课文的反复阅读，进而在此基础上加以拓展，让学生进一步阅读课文相关的课外知识，如其他相关作品、同主题下的文章材料等等。在此过程中，教师还可将相关书籍推荐给学生，以促使学生在课余时间进行阅读，进而拓展其知识，丰富其阅读经验。
（三）课下阅读
阅读能力的提升需要贯穿于教学的整个环节，因而课下阅读亦是培养的组成环节，更是学生综合素养提升的核心部分。教师在给学生推荐课外读物的同时，亦需要引导学生学会做读书笔记，除将文中的优美语句进行摘录之外，还需将自己的阅读心得进行记录，并指导学生定期进行总结，以促进其阅读能力的有效提升。此外，在探究阅读的基础上，教师还可在班级内组织设立各种丰富的阅读活动，以促进学生对于阅读的兴趣，激发其对于阅读的探究意识与能力，从而在快乐中学习语文，感受语文，使其创造性与探究力都能够得以提升。
二、读写结合
教师在进行教学时不能采用一成不变的教学方式，应将多种教学方式灵活运用。在此过程中，教师则可创设情境课堂，通过读写氛围的构建，促进学生读写的热情，进而降低学习的难度，提升其读写能力。例如，结合课文《草原》，教师则可构建“草原”主题下的情境氛围，并据此确立“我去过的地方”为话题，组织学生展开讨论，进而结合课文内容，让给学生感受作者对于景色的描写，进而引导学生将自身的旅游经历写下来。此外，还可针对于阅读中的某一核心观点进行探究讨论，进而再引导学生据此作为话题进行写作，例如，在《只有一个地球》中，教师则可让学生思考“你认为应当怎样做才能有效的实现课文中‘保护地球生态环境’？”，进而让学生在讨论结束之际，以此为话题进行写作。
三、结束语
阅读对于语文的学习非常重要，高效的阅读过程亦是教师不断探索的重要教学过程，在实践教学中，教师则应深入把握学生的学情与信息，充分了解学生的需求与需要，进而在此基础上，针对于教学加以改善创新，将探究式教学融入其中，以促进学生的阅读学习，使其在此过程中能够有效提升语文能力。
参考文献
[1] 王召展[1]. 小学语文六年级探究性阅读分析[J]. 读与写(教师), 2019(2):0099-0099.
[2] 易华凤. 小学语文探究性阅读教学分析[J]. 新课程（小学版）, 2016, 000(012):12.