黎东云
广东省惠州市惠阳区永湖镇联治小学 516267
摘要：随着新课程标准改革措施的推行，小学语文的教学已经不再局限于传授基础知识，而是要求教师在教学实践中，不断探寻能提升学生核心素养的高效教学模式，培养学生的自主性和合作学习能力，增强他们探究问题的意识。在这其中，合作学习能力占据着比较突出的位置，而在认知水平已经得到提升的小学高年级中锻炼学生合作学习的能力，培养他们团结协作的品质，显然更具有可行性。不过，在当前的农村小学教学中，虽然合作学习在一定程度上提高了小学语文的教学效率，增强了学生的语文能力，但是在具体的实践中仍然存在很多问题。
关键词：农村小学高年级；语文课堂；合作性学习
引言
小学时期是形成交友观念、建立对他人信任感的黄金时期，在合作精神不断被关注的今天，培养具有合作学习能力的学生是教师的必要职责。教师要在实际的教学过程中，努力应用此项学习方式。
一、小学高年级语文教学中合作学习能力培养现状
（一）班级人数过多，影响合作学习的效果
当下，义务教育已经得到了全面普及，小学阶段的学生数量十分庞大，但是师资力量和物质投资却远远跟不上学生数量的增长，就导致出现了一种“班级少，人数多”的尴尬局面。小学高年级的学生数量大，常常会出现一个班级有六七十名学生的情况，导致合作学习方式的应用面临着巨大的挑战。班级人数多就意味着教师在分组时，为了加强对局面的掌控，会尽量将每个小组的人数设置多一些，在这样的情况下，每个学生表达自己意见的机会就会变少，实践的时间也变少，学生合作学习能力的培养效果也就大打折扣。
（二）监督过程不专业，出现秩序混乱的情况
培养学生的合作能力并不意味着将课堂全权交给学生，部分教师由于对新课改理念的认识不到位，再加上我国小学生数量众多这一客观情况，就很可能忽略合作学习对师生、生生之间多边互动的要求，完全放任学生而忽视教师的监督作用，导致课堂上出现秩序混乱的状况，一些原本性格内向的同学就很可能失去表达的机会，影响了小组合作学习的公平性。
（三）教师评价标准不明确，影响学生的学习动力
评价是检验学生学习成果的重要方式，而在当前的小学语文教学中，教师虽然采取了合作学习的方式培养学生的合作学习能力，但是他们没有设置明确的目标，导致学生很难判断自己在合作学习中是否有提高、哪些方面得到了提高，只是对小组整体的学习成果有一定的了解，这样就很容易让学生产生懈怠心理，逐渐失去学习的动力。
二、农村小学高年级语文课堂合作性学习要点
（一）应用中要强调学生个性
小学高年级的学生已经形成一定的世界观，他们对读物有一定的审美意识。教师要转变灌输知识的想法，明白学生才是学习的主体，不要忽视学生的客观学习要求。同时，此项教育主观性大，教师应勇于尝试各种各样的方法，从而选择最优的方法进行教育。例如，教师要在语言上尊重学生。教师不要把否认性的语言挂在嘴边，如“不对”“不许”“不要”，要学会使用平等的语言，努力将含有尊敬含义的字词融入到日常语言使用中，如“请”。当教师给予学生以充分尊重的时候，学生才能在教师面前真正保持自我，长此以往便能形成自己独特的个性并敢于展示自己的个性。在阅读方面，学生能依据个性选择自己喜欢的读物，并能大胆向别人展示自己个性的见解。在激烈讨论中，听取多方向的思考，每个学生都在合作中汲取到新的内容。实践证明，上述提到的方法对拉近师生关系、突出学生个性有很大的帮助。
用这样的方法在课堂中实践既激发了学生的兴趣，又很好地引导他们进行思考，不知不觉中学生对读物中故事的分析能力加强了，自身能力也加强了。
（二）应用中教师要适度参与
教师有把控课堂节奏的职责，强调学生之间的合作并不意味着是学生单方面的操作。教师要起到将合作时期各个阶段连接的作用，引领合作的方向、内容。最重要的是把控学生间合作的态度，高年级的小学生并不能非常好地掌握自己的情绪，处理人际关系时难免发生摩擦。例如，教师要对学生的交友情况有一定了解，尽量分配关系较好的学生在一起合作，也可以让不太熟的学生分在一组磨合。分组完成后，设置小组长以进行问题的总结。教师要对阅读的读物提出一些开放性的问题，问题设置要注意多样性，因为这样更有利于学生之间的分工。如，阅读《北京的春节》时，教师可既对北京春节的时间线提出问题，又询问其他各地的过春节习俗，还可提出分析老舍语言特点的问题。学生专心阅读时，教师要在旁边观察他们的阅读情况，适当对有困难的学生加以点拨。阅读时间截止后，教师先对每组的回答加以点评，再让学生投票得出最优答案。对问题的回答解决后，教师再抛出“谁是最佳合作对象”的问题，让学生谈谈合作过程中遇到的问题与解决办法，教师对最佳合作对象给予奖励后，还要引导学生分析最优对象所拥有的特质。这样学生就会明白如何去选择合作对象、如何成为更好的合作对象。
由此，学生通过亲身实践，在实践中感知合作带来的好处，明晰合作重要性，这样就能有效埋下在以后人生中寻求合作的种子。
（三）建设多元化评价机制，综合考量合作学习的表现
教师的评价对于学生的学习态度和学习效果都有重要的意义，科学合理的评价能够促进学生的发展与进步，相反，则会阻碍学生的学习。小学高年级的学生正处于情绪波动大的年龄段，如果这时教师对其进行不恰当的评价，会大大挫伤他们的自尊心。因此，教师应该从合作过程、合作效果等多方面对小组合作学习进行评价，找到每一个小组的闪光点，促使他们树立合作学习的自信心。同时，针对小组中的不同成员，教师也应该尊重他们的个性差异，采取分层评价的方式，对于学困生教师可以鼓励他们进步，中等生在鼓励的同时要让他们认清自己的不足，而面对优秀生，教师可以采用对比评价法，消除他们的自满情绪，进一步提升他们的能力。通过构建多元化评价机制，使得每一个学生都能在合作学习中感受到乐趣，这样有利于他们在日常的学习中树立合作学习的意识。
（四）发布合作学习任务，突出针对指导
合作学习任务的发布对于学生而言能产生重要的驱动力量，使学生能够在合作互动中主动探索教师布置的学习任务，从而在完成任务的过程中产生对语文课程内容的深层次感知。同时，构建小组合作学习模式也能展现教师教学指导的价值，提高小组合作学习模式的应用效能。以《草船借箭》这篇课文为例，在小组合作探究教学中，教师先分析课文的故事情节和涉及的前因后果，然后让学生深入阅读课文，为学生布置合作探究的学习任务：结合故事中整个矛盾冲突的过程，你认为诸葛亮采用“草船借箭”的策略为什么会成功呢？你认为诸葛亮的成功是哪些因素共同作用的结果？这些在课文哪些地方能够表现出来？按照教师的引导，学生能更好地与其他学生沟通，也能在讨论和探索的过程中共同探究诸葛亮成功的原因，不同的学生从不同的角度进行思考，在学生相互讨论和补充的基础上，逐渐得到相对完善的答案。
结束语
总之，教师应该加强自己的专业学习，深化对新课改语文学科教学目标的理解，通过设计科学系统的教学方案，使学生能够在语文学习中增强合作学习能力，成长为素质教育背景下的新型人才。
参考文献
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