李福祥
福建厦门外国语学校石狮分校 362700
摘要：语文是一门基础学科，也是一种使用交流工具，在初中阶段，阅读在语文教学中占据着不容忽视的地位，可以说，阅读是学好语文的关键。本文以开展初中语文深度阅读教学以核心素养为导向的意义为切入点，据实分析了初中语文深度阅读教学实践策略，以期为相关教育工作者提供参考。
关键词：核心素养；初中语文；深度阅读；策略
所谓深度阅读大致可以理解为：是一种以深度学习为目标和实践方向的阅读活动。深度阅读的开展不仅顺应了当前初中语文教学改革的趋势，还符和改革的内在要求，同时也是促进学生语文核心素养发展的必然条件。在初中教学中，怎样利用语文教学开展深度阅读，成为了核心素养导向下语文教学改革中重要的内容，因此，教师有必要对阅读的要求进行明确，在拓展学生阅读空间的同时，使其自主地投入到阅读活动中。
一、开展初中语文深度阅读教学以核心素养为导向的意义
初中生正处于身心发展的关键阶段，人生观、价值观还未定性，在很大程度上，语文阅读教学能够解决这一现实问题，尤其是学生在深度阅读状态下，不仅对培养学生思维能力具有重要意义，还为学生感知并认识世界提供了有利条件，要想达到这一目的，语文教师必须在核心素养的指引下，教授学生正确、合理、有效的阅读方法；另一方面，学生语文学习的重要过渡时期就是初中阶段，在一定程度上，学生的认知、情感、思想在这一阶段得到了相应的发展，因此，从中学生自身的认知水平角度出发，他们期待从阅读中获得更高层次的发展，这就要求其进行深度阅读。但是，初中阅读教学普遍存在浅阅读的现象，以至于学生思考、体验依旧停留在表象，无法探索到文本的深层内涵。语文核心素养的产生足以表明新时代背景下，要发挥语文教学的价值，这就为开展阅读教学的方向指明了道路，因此，突破浅阅读的桎梏，促进学生全面发展对于初中语文教师来说势在必行。
二、核心素养导向下，开展初中语文深度阅读教学实践策略
（一）注重文史整合，促进深度阅读
深度阅读的一种重要表现方式就是文史结合，不仅是为学生补充学习素材的一种方式，也是帮助学生拓展阅读材料的重要途径。初中课本中有很多涉及到历史知识的内容，这些零碎化的历史知识在一定程度上，可以帮助学生学好语文知识，在语文和历史的相互结合、相互促进下提升学生的阅读质量。需要注意的是：教师在这种深度阅读活动中，必须精心设计、巧妙安排各个教学环节，使学生在教师的引导下，获得深度阅读的技巧。首先，为激发学生深度阅读文本的兴趣，教师可适时引出历史背景素材，如：涉及到的典故、文人趣事等；其次，为使学生深入理解人物情感，把握文本主旨与人物个性特征，教师要结合历史人物，适当穿插与之相关的事件。例如：在教学曹操的《观沧海》时，可向学生讲解作者（曹操）的生平，如：“曹操一生南征北战，既有辉煌与胜利，也有痛苦与失败，但他从来都是积极面对，从不抱怨，从不消极，将统一中国作为自己的人生目标和远大抱负，在政治军事上，曹操将北方的众多割据势力逐一消灭，将我国北方大部分地区进行统一，为恢复经济生产，维持社会稳定，他实行了一系列政策；在文学上，他创作了很多优秀的诗篇，并在其中抒发了自己的政治抱负”学生对曹操有了一定的了解后，让学生表达自己对曹操这个人物形象的看法；还可讨论电视剧《三国演义》中塑造的曹操形象与真实的曹操之间的区别；此外，在指导学生阅读时，教师可穿插曹操大破乌桓的史料，这样让学生在深度阅读当中实现深入理解的目标，不仅调动了学生阅读兴趣，还避免了照本宣科产生的不良影响。
（二）借助情境，深化文本理解
作为一种辅助教学形式，情景教学不仅有利于学生深化理解知识内容，还为学生的深度阅读提供良好的契机，使其从更深层面感知课堂所学。为避免将学生当做无生命活力的知识容器，死板的灌输知识，教师有必要创设教学情境来激发学生的求知欲，使学生自发地融入到创设的场景中，在增强学生学习动力的同时，无形中进行了深度阅读。
需要注意的是：在营造教学情境时，教师要注重与生活实际联系起来，这样会使学生有一种身临其境的感受，在引起共鸣的同时，发展其的认知能力与理解能力。例如：在阅读《黄河颂》时，教师可这样创设情境：
师：“大家知道‘中华儿女’又被称为‘华夏儿女，炎黄子孙’，早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活，黄河被誉为母亲河，使我们中华民族魂之所在，历来使人们歌咏的对象，同学们见过真正的黄河吗？”
生：“没有”
师：“现在我们以期来看看黄河吧”（多媒体播放壶口瀑布视频）
师：“黄河气魄雄浑、形象高远，可入诗，可入画，人们赞美她，是因为她孕育着中华五千年的文明，她续写着中华民族历史故事，1937年抗日战争全面爆发，日本帝国残忍着用铁骑践踏着中国的领土，中华儿女在黄河之水雄厚的力量激励下，奋勇向前，1938年9月诗人光未然带领抗日演出队来到黄河边，来到壶口瀑布，写下了不朽的诗篇《黄河颂》，现在我们一起走进课文，在阅读中感受黄河的汹涌澎湃。”此后，学生用自己喜欢的方式阅读这首诗，在阅读的过程中，提高了文化品位和审美情趣，在感受诗句的内涵的同时，学生会自然而然地流露出与作者同样爱国的思想感情。此外，教师在营造情境时，尽量选择典型、富有真实性的材料，究其原因，是由于这样的材料引导下的学生互动交流是内化文化精神的必备要求，既能保证学生在课堂上的讨论切合主题，又能保证师生交流具有价值性，这样才能真正感受和理解材料的思想内涵，由此，充分地将深度阅读的实效性发挥了出来。
(三)挖深挖透文本细节内容，引导学生进行深度阅读
抓住文本细节内容，能更好地引导学生进行文本的深度阅读。在学生阅读文本时，教师让他们在内容细节处圈点勾画，积极思索，并提出质疑，拓展他们思维，从而在深度阅读中提高课堂效率。在讲授九年级下册李可染的《山水画的意境》的第四段时，可先补出毛出席的《十六字令三首》词这一细节内容，让同学们通过个别朗读、集体朗读、反复朗读的训练体会这三首词所描绘的“景”有哪些，表现的“情”分别是什么，词的意境是什么。让学生圈点勾画出本段的观点，并提出疑问，比如每首词描写了什么内容，各自突出了山的什么特点,文章为什么不把三首词的词句写出来……同时让学生勾连第三段的内容，分析举毛出席的《十六字令三首》的事例与第3段举李太白《送孟浩然之广陵》的诗句有什么共同点。学生通过比较分析后，领悟了举这两个事例有个共同点，那就是都通过写景，充分表现了人的思想感情，都有很好很深的意境。这样，在文本细节内容的深度阅读中，吃透了文本内容，拓展了学生的思维，提高了课堂教学效率。
结束语
总而言之，语文核心素养的提出为深度阅读教学指明了探索的道路，教师要在其的指引下，加强促进深度阅读课堂实践力度，开展更加系统化、细致化的阅读教学活动，注重文史整合教学，促进深度阅读，借助情境教学，深化文本理解，从而为提高深度阅读教学的效率奠定坚实的基础。
参考文献
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[3]向博琦. 核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学,2018.
福建省省级课题《基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究》及泉州市级课题《核心素养背景下的初中语文“读、探、测”阅读教学策略研究》研究成果