李利娟
江西省莲花县良坊镇汤渡明德小学
摘要：小学教育中采用个性引导需要教师充分结合教学实际，从课堂教学需要的角度出发，根据教学内容进行教学设计，目的是激发学生对阅读学习的兴趣，帮助学生加深对阅读内容的理解。在教学过程中，教师需要注意要充分发挥学生的主观能动性，以学生作为主体，才能有效提高学生的语文阅读能力。本文对小学语文个性化阅读教学做出了分析和研究，希望可以为相关教师提供一定的参考价值。
关键词：小学语文；个性化；阅读
如今，学生个性的发展引起了广大教育工作者的关注和认可。在小学阶段，这是培养儿童人格发展的最佳时机。阅读能力的形成在很大程度上取决于学生的自我理解和经验。阅读教学必须培养学生的创造性思维活动，培养学生的阅读能力。于是，个性化阅读得以提出。
1根据学生的认知特点，选择合适的阅读素材
个性化阅读教学的首要任务是为学生选择合适的阅读题材。 选择的内容不仅要符合学生的认知能力，还要使他们能够阅读和理解，同时也能激发学生的阅读兴趣，让他们可以体验到阅读的乐趣。 因此，小学语文教师在进行个性化教学时应注意所选阅读内容的适宜性，以便更好地实现我们的教学目标。
例如，我们在教授完《鲁滨孙漂流记》这篇课文后，可以选择本书作为个性化阅读。 首先，指导学生查找有关该书的背景信息，例如创作背景、作品评价等；其次，安排学生进行略读，捋顺本书人物之间的关系和情节架构，从大体上对这本书有一个了解；然后，深入到名著进行仔细阅读，除了品味语言表达的特点以外，还应该熟悉这本书的艺术价值；最后，在学生读完之后，我们还可以引导学生写下自己的阅读感悟。之所以选择这本书，是因为它很有趣，并且符合学生的认知特点。教师可以通过对文本的解释激发学生的阅读兴趣，然后教给他们以上的阅读章法，更好地消化吸收这本书。因此，在个性化阅读教学中，选择适合学生的阅读内容，会收到事半功倍的效果。
2营造个性化阅读的大环境
首先，小学语文课堂当中最严重的问题就是教师占着主导地位，不给学生思考与表现的空间，这就使学生的自主学习、自主思考能力无法得到有效的提升。而在阅读课堂上，教师要明确学生的课堂主体地位，将自己的角色定位在课堂的组织者和辅助者上，从而给学生充分的空间去发挥。其次，学生的阅读习惯将决定着他们的阅读效率，所以小学语文教师要培养学生养成良好的阅读习惯。例如：在课上，教师为了让学生养成自主阅读的习惯可以根据文章的内容为其设定问题，让学生带着疑问与好奇进入阅读，从而潜移默化的培养他们的阅读习惯。另外，语文教师也要要求他们在阅读的过程中积极做笔记，将自己认为好的成语、词语或者名言警句记录在笔记本上，从而为学生的日后阅读提供保障。
最后，兴趣是学生最好的教师，只有他们对阅读产生了兴趣，才会全身心的投入其中，并提高阅读的效率。
3引导课内阅读和课外阅读相结合
教材虽然是学生学习的主体，但是教材中的知识毕竟有限，这对于小学生日后的学习和发展来说都极其不利。所以小学语文教师就要在教材的基础上进行课外阅读的扩展，这就要求小学语文教师需要挖掘一些课外的素材，现如今信息化发达，教师可以在网上寻找一些具有教育意义的文章下载下来在课上与学生分享，以达到开阔学生视野的效果。另外，阅读并不能局限在小范围内，教师要适当的为学生增加信息量，就比如说在学习到一些与三国有关的文章时，教师可以给他们讲一讲那个时期其他的故事，也可以拓展一些其他四大名著，这样就能让学生获得更大的知识储备了。实际上形式多样的课外阅读活动是一种寓教于乐的活动，它能使学生在快乐的活动中提高语言的感受能力和运用能力，能让学生增长知识，发展智力。
4完善指导机制
教师要在重视学生主体地位的基础上，落实相应的教学指导工作，确保学生能在获取知识的同时形成良好的学习习惯。教师要践行动态化的指导模式，在充分转变传统教学思维的基础上，结合学生的情况开展相应的指导流程，发挥综合教学指导优势。一方面，教师要转变传统的思想认知模式，明确“个性化”教学和放任自流的区别，要在明确学生个性化特点的同时践行相应的教学指导方案，从而培养学生的综合素养。另一方面，教师要强化指导的合理性和规范性，抓住阅读时机，确保相应的指导工作能践行到位。教师只有对学生开展个性化的教学指导工作，才能取得事半功倍的教学效果，在充分尊重学生主体地位的基础上，发展学生的个性化阅读素养，形成独立的班级阅读文化，真正意义上促进学生个性化阅读能力的进步。
5总结
事实上，多变地读、多端地议和多元地写只是小学语文阅读教学的起点，教师还要立足教材教学内容，结合学生实际学情，适时适度地拓展延伸学生的阅读视野，让学生走进更为广阔的课外阅读视野，让学生在自由自在、欲罢不能的课外阅读中持续不断地发展自身的核心素养。而这，才是语文阅读教学的最终归宿，才是有效阅读的最高境界！
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