林庆其
（杭州江南实验学校 浙江 杭州 310000）
摘要：语文是学生学习阶段主要课程之一，而写作能力又是教学大纲中的重中之重。在日常授课过程中，小学语文教师应该重视对学生写作能力的培养。本篇文章主要围绕“在小学语文教学中提高学生写作能力的方法”这一主题展开探索，旨在寻找到促进小学语文学科教学质量不断提升的可靠途径。
关键词：小学语文；写作能力；方法
从目前状况来看，学生写作教育仍然存在一些问题。教师需要根据学生基础、所存在问题进行研究，探索出提高学生写作能力的方式方法。接下来，笔者将从以下三方面入手，分析提高学生写作能力的策略，分别是：激发学生兴趣，培养写作个性；积累材料，读写结合；授之以渔，耐心指导。
一、写作教育中存在的一些问题
目前为止，部分教师对于写作能力的培养认识不足，这些教师没有意识到：写作能力是影响学生综合能力的关键，对学生阅读、表达等方面都有一定程度的影响。部分教师在写作教学中使用方法不当，教学方式落后，使得学生的思维没有被有效调动，造成学习效果不显著。例如，教师在教学中只是单一、固定地运用教学课件，未重视变通，过多注重最终结果，忽视了对教学过程的优化，导致学生的理解过于浅显，最终收获甚微。此外，课堂上，学生实践训练机会少，部分学生存在不敢下笔的情况。
二、提高写作能力的方法指导
（一）激发兴趣，培养写作个性
兴趣是最好的老师，也是学生学习的主要动力之一。对于小学阶段的学生而言，兴趣就是他们的晴雨表。因此教师要改进教学策略，实现创新教学，可以采取情景教学、引导学生思考等方式，激发学生学习兴趣，提高学习积极性，提高教学效果。
例如，在“猜猜他是谁”的写作课上，教师可以通过游戏的方式，让学生对写作练习充满激情，首先教师或学生中的一人对“谜底”进行描述介绍，之后通过问答的形式让学生猜测所描述的对象。通过系统学习之后，教师可以要求学生选取身边同学进行描述，抓住外貌、性格、爱好、精神品质、具体事例等一两个特点进行口头习作。在习作课“我来编童话”上，教师还可以进行故事教学，比如在龟兔赛跑故事的教学时，教师可以让学生续写乌龟和兔子的后续故事，最后结果不必一定是“再次比赛兔子赢了乌龟”，教师可以让学生自由发挥，写出他们自己的想法，写出自己的风格，不做过多限制，就像童话故事中的结局不一定就是公主与王子幸福的生活在一起，所有事情的结局并不只有一种。
（二）积累材料，实现读写结合
部分小学生在写作过程中仍会存在口语化很严重的问题，造成这种结果的原因就是他们的阅读量过少，日常忽视了对写作素材的积累。书本上的知识是有限的，教师要鼓励学生进行大量课外阅读，培养学生良好的课外阅读习惯。
课外知识丰富多彩，在阅读过程中，学生可以接触与浏览更多素材，可以了解到多方面的知识，拓展视野。当遇到华丽辞藻时，学生可以进行积累摘抄。在鼓励阅读的同时，教师还应该让学生进行实践，培养写作习惯，提高学生写作质量。当学生写出的文章较为成熟之后，教师可以指导学生在相应报刊投稿，对学生的努力进行肯定，以此激励学生。
“读书破万卷，下笔如有神”，只有阅读量达到一定程度，写作能力才会有质的变化。例如，在学到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”时，教师可以要求学生课下收集描写月的诗句，如从“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”可以体会到李白借酒浇愁；从“三十功名尘与土，八千里路云和月”感受到了岳飞的拳拳报国之心。在引导学生进行阅读积累的同时，教师还可以要求学生写日记，将每天的所见所闻或心得感受写下来。教师可以每周抽取时间将学生所写的日记进行班级分享。长此以往，学生的文章质量会发生质的飞跃。
（三）授之以渔，指导写作方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生知识，不如交给学生学习知识的方法。教师在教授写作时，可以运用多媒体教学方法，向学生展示写作技巧，并展开相对应的讲解，要求学生在掌握写作方法的基础上进行灵活应用，如此会使他们的写作能力得到提升。
例如，教师应当在课堂上带领学生展开扩写语句的训练，教师先给出一个极其简单的句子，让学生从不同方面进行扩写。“秋风吹遍大地”，扩写成“凉爽的秋风温柔地吹遍大地，大地变成金黄色了”。教师还可以让学生进行修辞训练，通过一些修辞手法来美化文章，如“春天，迈着轻盈的脚步走来了，走来了”；将清澈小河比作透明蓝绸子，将小河拟人化，“清澈见底的小河好似透明的蓝绸子，静静地躺在大地母亲的怀抱里”。写作课堂上，教师可以指导学生运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法修饰美化文章。
结束语：
总之，任何一项能力的培养都不是一蹴而就的，学生写作能力的培养，是一项系统性的工程，需要教师与学生的共同努力。教师要在教学过程中激发学生学习写作兴趣，促进学生养成阅读、写作的良好习惯，与此同时，引导学生进行深层次学习探索，促进学生写作能力的发展。
参考文献：
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