刘婷婷
广州市番禺区市桥实验小学 511400
摘要：传统的教学模式下，教师采用“一刀切”教学方法，所有的学生教学内容及方法相同，做同样的练习，提同样的问题，导致上层学生“吃不饱”，下层学生“不能理解”的情况。因此，教师以数学核心素养为导向，认真分析学生间的差异，根据学生的不同情况采取不同的教学方法，实行分层教学，做到因材施教，让每一个学生都能得到不同程度的发展，使数学教学向更好的方向发展。
关键词：小学数学;核心素养;分层教学
引言
在传统的小学数学教学模式中，教师在进行课堂教学时，是依据数学的教学纲要并结合小学数学课本的内容实施教学工作的，在这个过程中通常会有大量的数学知识重点，所以小学生在课堂专注力上稍有欠缺，而且再加上知识点的枯燥性，就很难激发小学生的学习兴趣，直接影响了数学的课堂气氛。这种传统的教学模式对于小学生的逻辑分析能力以及数学知识水平的提升产生了一定的阻碍，进而影响了小学数学的教学质量。因此，小学数学教师应该在新课改标准的基础上改革传统教学模式，改变教学方式，还要根据小学生的数学学习情况以及性格特点等开展分层教学的方式，以此激发小学生的数学学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到提升小学生数学知识水平以及改善小学数学教学质量的目的。
1．小学数学教学中实施分层教学的意义
1.1满足学生的学习需求
受成长环境和自身因素的影响，不同的学生在学习能力上存在一定的差异。采取统一的教学方式，无法提高优等生的学生能力，也无法使学困生跟上教学进度，影响了数学教学的有效开展。对此，教师可以采取分层教学的方式满足不同层次学生的需求，更好地照顾不同学生的实际情况。例如，对于优等生应该以提高他们综合能力为主，可以为他们布置一些高难度的题目；对于学困生则应该改变教学方式，降低学习难度，让其能够理解数学概念和公式，牢固掌握基础知识。
1.2有利于学生未来数学的发展
小学阶段是学生打牢数学基础的关键时期，所以教师一定要尽量让学生在开启每一次新的学习活动时，都不要抱着对已学知识的疑问。分层式教育就能很好地达到这个效果，因为即使部分学生的能力较差，但是由于已经被分配到同一班级，教师在这样的班级授课时会适当放慢进程，并且更加注重对基础知识的反复强调。
2．核心素养下的小学数学分层教学策略
2.1在核心素养下，数学问题合理分层
传统的教学模式中，教师在课堂上采用“填鸭式”教学模式，并没有根据学生自身学习能力进行调整，整节课下来学生感觉枯燥乏味，缺乏学习数学理论知识的兴趣。因此，教师要根据学生间的个体差异不断调整教学内容，也可以通过分层设置数学问题，让学生思维处于活跃状态，积极思考并回答问题，方便教师更好地了解学生知识掌握情况，提高学生自主学习和思考能力，提高数学课堂教学效率。
例如，在教学《平行四边形面积》一课中，教师让学生分别做了长方形和平行四边形，提问:“平行四边形和长方形有什么区别?”“如何由长方形面积推导出平行四边形面积呢?”学生动手操作发现可以将平行四边形沿着高进行平移得出长方形，教师继续追问:“为什么是沿着高平移呢?”在通过平行四边形转化为长方形的过程中，找到了平行四边形面积计算方法，教师为了巩固知识，提出问题:有两个面积相等的平行四边形，其中一个底是4米，高是3米，另一个底是6米，高是多少米?这就需要学生根据已知条件，能将面积公式灵活运用，很快学生算出高是2米。上述案例，教师以问题的形式引入课程，并将问题由浅到深逐层深入，让学生在掌握基础知识的基础上不断拓展，找到知识的根源，并能灵活应用知识，提高学生解决问题的能力。
2.2按照教学方案进行分层教学
数学老师在将学生分成优秀组、稳定组以及加油组以后，再根据教学方案进行关于数学重点知识点的分层教学。比如优秀组的学生，由于数学基础知识水平良好，自身的逻辑分析能力也很强，能够更快更有效地掌握新的数学知识。所以针对优秀组的学生，教师应该以培养学生的自主研究意识和能力作为教学工作的主要任务目标;而稳定组的学生具有良好的数学基础知识水平，但是在逻辑分析能力以及对于数学新知识的理解能力上稍有欠缺，针对这类学生，数学老师应该帮助指导学生掌握数学重要知识点，并培养稳定组学生的逻辑分析能力;而对于加油组的学生，他们的数学基础知识水平、逻辑分析能力和数学学习兴趣都相对不足，数学老师就应该对加油组的学生以提升数学基础知识水平为主，并且应用趣味教学模式，激发这类学生的学习兴趣，从而提升学生的逻辑分析能力，以此来提高加油组学生的数学成绩水平。
2.3设计不同层次的知识性问题
在课堂知识讲解时，课堂互动是一种非常有效的方式，在小学数学教学中尤为普遍。在与学生互动时，教师所设计的问题是引导学生进行思考的重要方式，教师所设计的问题也会影响到学生对知识的理解和掌握，在分层教学原则的指导下，教师所设计的知识性问题也要具有一定的层次性，即教师要根据不同层次学生的学习情况和实际特点设置差异化的问题，区分问题的难度，保证学生能够接受知识、理解知识。在提问学生的过程中，教师要观察每一个学生对于问题的思考与反应，进一步把握每一个学生的特点，在备课过程中要根据不同层次的学生，确定不同层次的问题，确保学生能够在课堂上回答与自己能力相匹配的问题。例如，在教学与“正方体的侧面展开图”这一知识时，学生需要准确掌握正方体侧面展开图的几种形式，确保在具体的问题解决过程中作出正确的选择。考虑到不同层次学生的学习情况，教师可以先让学生以小组合作的形式进行探究讨论，然后进行师生互动问答，让基础相对薄弱的学生分别回答每一种剪裁方式下正方体的侧面展开图是什么样的，最后再让学习能力比较强的学生进行归纳，总结正方体的侧面展开图分别有哪几种。
结束语
总之，小学数学教学要在提高核心素养指导下，加大分层教学力度，通过采用有效的教学方法，为学生构建轻松的教学氛围，灵动学生的思维，全面提升课堂教学效益，彰显数学课堂的魅力!
参考文献
［1］章颖．小学数学启发式教学设计与实施策略［J］．小学数学教育，2018(21):10－12．
［2］师桂容，马军．浅析小学数学教学中如何实现教学创新［J］．中国校外教育，2018(36):113．