刘艳晶
（山东省德州市武城县第三实验小学 253300）
摘要：随着教育的不断改革，我国逐渐开始重视学生的全面发展。小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育做起。教学贯穿于生活的方方面面，在传统的数学教学中，老师往往忽略了数学文化，只把重点放在应试教学上。随着教育改革创新，在小学数学课堂教学中逐渐要求渗透数学文化，将数学运用在社会实践中。因此，老师应不断更新教学观念，培养综合性人才。
关键词：小学数学；课堂教学；数学文化；实践
在传统应试考试的教学模式中，老师很难渗透数学文化，也使小学生对数学的学习兴趣不高。随着教育的不断改革创新，老师的教学观念也随之更新变化，在教学中加强数学文化的渗透，培养小学生的学习兴趣以及建立正确的数学学习理念，在实践中落实，从而有效提高小学生的数学成绩以及核心素养的培养。
一、创设学习情境渗透数学文化
根据小学生的年龄以及身心发展发现，小学生的注意力维持的时间较短，而且好动，这就会影响数学课堂教学的效率。因此，在数学课堂教学中老师需创设良好的学习情境，并且依据日常生活实践渗透数学文化进行教学，有利于激发小学生的学习兴趣，促进小学生主动参与学习讨论等，也有利于小学生数学思维能力的培养。比如，大头儿子想要买零食，小头爸爸和围裙妈妈俩人一共给了他15元，妈妈还说让他买袋盐回去，大头儿子开心地去了超市，面对众多零食大头儿子该如何合理消费这15元呢？这时小学生积极发言，各抒己见。通过此情境可以激发小学生地学习兴趣，也可有效渗透数学文化，还有利于提高小学生的计算能力。根据不同的学习内容老师创设不同的情境，而且创设的情境要从小学生的爱好等角度出发，以此更好地帮助小学生掌握所学内容。可以根据体育活动创设教学应用情境,比如，学校举办的篮球比赛，同一年级一、二、三班的成绩分别是10投7中，20投12中，30投15中，老师提问：如果你是裁判员，从这些数据来看哪个班级赢得了最终胜利呢？老师提示：运用百分数的知识进行解答。在此提示下，同学们快速的进入到计算中，最后由小组讨论得出最终结论：一班投中次数占投篮总数的70%，二班投中次数占投篮总数的60%，三班投中次数占投篮总数的50%，由此对比，赢家显而易见。通过日常体育活动情境的融入进行教学文化渗透，使小学生在往后的活动中产生深刻印象、兴趣，自然而然地在生活中会进行运用，从而有效提高小学生的数学成绩以及核心素养。
二、利用数学故事渗透数学文化
在小学数学课堂教学中，老师不可能45分钟都在传授知识点，而是利用一部分时间讲授知识点，剩余的时间则通过练习的方式进行知识点巩固。“鸡兔同笼”作为小学数学的经典题目之一，老师在讲解之前，可以先将该题的数学文化渊源以及相应的故事讲于学生听，在听完故事后，小学生会产生浓烈的兴趣，而且会迫不及待地想知道答案，因此在解题中会更加积极主动。在此过程中巧妙地渗透数学文化，小学生得到有效吸收，加深了小学生对数学知识地探索感。成功的解决了古代《孙子算经》中的趣题后，老师可以进一步将其扩展为“坐船问题”。全班46人去划船，共乘12只船，其中大船每只坐5人，小船每只坐3人，问大船和小船各有多少只？小学生们通过“鸡兔同笼”的解答印象深刻，就会发现这道题并不难。以此，也可养成小学生思考、“建模”的习惯，并形成一定的数学素养。
在小学数学教学中，因为还没有学习方程的内容，老师可以将经典的数学题“百鸡问题”的数学文化和相关故事讲于学生听，激发学生的兴趣，因此题对没有学习奥数的同学来说有一定难度，而且还有多种答案，但是可以有效激发小学生的思维能力以及探索知识的兴趣，有利于小学生对数学文化产生浓厚的兴趣。
由于每个学生的数学基础以及学习进度不同，老师在引导帮助小学生提高数学基础的过程中渗透数学文化，使其更好的理解数学文化。
比如，在《认识图形》的教学中，这节内容中有些容易混淆的知识点，老师为了让学生更好的了解图形以及相关知识点，老师在讲授前给小学生们拓展一些相关的故事，例如祖冲之与他研究的圆周率的故事等，以此吸引小学生的好奇心，鼓励其研究探索，使其更加深刻掌握学习内容、理解数学文化的内涵。
三、在生活化教学中渗透数学文化
数学来源于生活，在日常生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。特别是小学数学，它属于基础性学科，应用价值极高，对于小学生来说活学是不够的，应该在“活学”的基础上学会活用。老师应该将数学“生活化”，在课堂教学中渗透数学文化，让小学生认识数学的重要，使数学知识真正为学生们的学习和生活服务，做到理论联系实际。例如，老师在教学“三角形”这节内容时，先将三角形的稳定性特征讲于学生，之后留出一定时间，让学生观察思考在日常生活中哪些地方或者物体等运用了这一特征。根据学生的发现，老师再做出解释并补充，从而调动学生对数学的学习热情。比如，给小学生出一道日常生活中常遇到的题目，并利用数学知识算一算，10元3斤和3元一斤哪个便宜，小学生算完之后由老师进行解疑，之后告诉小学生可以回家给妈妈讲一讲，帮助妈妈买到合适的菜。这有利于激发小学生的学习兴趣，有利于培养小学生的实践能力、思维能力等，促进小学生全面发展。
四、在培养数学思维能力中渗透数学文化
培养小学生思维能力是当下教学的一项基本任务，数学思维通过对数学问题的提出、思考分析、应用等，获得对数学对象的本质和规律性认识。小学生注意力集中时间有限，好动，而且独立性较差，靠小学生自己很难组织自己的思维活动。因此，老师在数学教学过程中应加以引导，渗透数学文化，精心设立一些富有启发性的问题，激发小学生的思维，调动小学生的积极性，从而进一步培养小学生的思维能力。比如，老师通过日常生活中的事情向小学生提出问题，(1)有一杯牛奶，同学第一次喝了一半，另一位同学又用水给填满了，第二次他又喝了一半，结果又被用水填满了，第三次的时候他全部喝光了，问这位同学喝了几杯水？(2)蚂蚁爬树，每上一节需要10秒，从第一节爬到第15节需要几分钟？引导小学生观察、思考，让其自己解答讨论，最后由老师进行讲解。并逐步加深难度，让小学生在解题中发掘数学的乐趣，让其感受数学思维的魅力，激发小学生的潜能，有利于数学思维能力的培养，以及数学核心素养的培养。
五、结束语
综上所述，在小学数学课堂教学中渗透数学文化，对于小学生来说非常有利，不仅可以有效调动小学生的学习热情，加深其数学知识的理解，有利于举一反三，吃透相关数学知识点，而且可以更好的培养小学生的思维能力以及核心素养的培养。
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