潘瑞兰
浦江县七里中心小学 浙江省 浦江县 322200
课堂对话作为一种现代教育的理念，被广泛应用于课堂教学中。“对话”意味着平等的交流,意味着合作与探究,,它使课堂成为一种动态的生长性的“生态系统”。 师生是这个“生态系统”中的两个主体，他们之间存在着情感与体验、观察与思维等诸方面的差异，他们的互动带来数学教学的多变性。在课堂上，师生时空共有、内容共创、意义共生、成功共享，使课堂对话涌动着生命的灵性。这就是新《课程标准》中所倡导的教学方式与学习方式。基于此，以《回收废电池》为例。谈谈自己的认识与思考。
【叙事背景】：
这是北师大版数学二年级下册第55～58页的教学内容。三位数的加法是较大数的计算，列竖式求得结果要花费一定的时间和精力。日常生活中解决实际问题往往不一定要精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算。教材认真落实《标准》“不失时机地培养学生的估计意识和初步的估计技能”的要求，在教学笔算的同时也教学估算。
【片段展示】：
一开始我出示了星期天买的一部漂亮的电话机，
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让学生猜猜它的价格。并告诉学生：它的价格大约是200元。
学生有些激动，小手不停地举起，我就赶紧请了一名机灵的小男孩。
生：500元。我当时暗暗吃一惊，啊！猜得这么贵。学生也七嘴八舌地说
“不对，不对，要大约是200元的。”
其他学生随即猜出了以下价格：
生1：207元
生2：198元
生3：199元
……
根据的学生的回答，我意识地按超过200元的和比200少一点的分开板书。
并要求学生观察讨论这些数有什么特点呢？从而得出：这些数都和200接近，都可以说大约200。
瞧，刚才谁猜中了，恭喜你！（那位猜中的小朋友“哇”的一声叫了出来：我猜中了，脸上洋溢着愉快的笑容。）这时学生们的兴致一下子提高了。
接着我又依次出示5样东西：
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如果我想买一只手表和一身套裙，大约需要多少钱呢？给学生一定的时间考虑后，一位小朋友高高地举起了手抢着回答：“大约要500元。”“哦，真不错。”我继续追问：“你是怎么想的？”
“为什么要把这些数都看作整百数呀？”我又问。
“因为这些数非常接近整百数啊。”学生答道。
我顺势小结：对啊，我们就是要来学习把接近整百的数看作整百数来计算，这种方法就叫估算。随即板书课题：加法估算。
小朋友们议论开来：这样做还是估算吗？正确答案都出来了。经过小朋友们讨论交流后觉得这样的估算不好，而一致认为应该把接近整百的数看作整百数来计算，从而得到估算结果。
我听完小朋友的讲述后板书：200+300=500（元）
师：那如果我带了800元钱，能买回一部电话机和一部手机吗？我话音刚落，小朋友就展开了热烈的讨论，有的说买得到，有的说买不到。
“我们的估算方法没有错？那为什么可能会买不到呢？”经过讨论，达成共识。
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【我的反思】
一直以来，因为对学生的不信任，我们越俎代庖的做了多少无助于学生有效学习的事呀。我们总是说学生接受能力差，可我们可反思到，我们的课堂老是在让学生被动地接受知识，学生只是老师传授知识的录音机，只需机械的记住，学生又几何能把知识消化成自己的能力呢？
一、诱发探究——与生活的对话
课堂教学必须引领学生走进生活，必须走进学生的内心世界，倡导并确立这样一种理念：让学生的思维融入生活，让生活走向学生的思维。生活是具体生动的，它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的材料；生活是动态开放的，它为学生学自己的数学提供了广阔的时空背景。在课始让学生猜老师逛商店买的那部电话机的价格作为教学切入口,将学生的注意引到对价格的探究上,将他们感兴趣的话题放在课上，因此，一开始学生就有了探索的欲望，使学生原有的生活经验成了学习新知的诱发剂。
二、张扬个性——与他人的对话
生生对话，给了孩子们用不同的眼光观察事物并发现问题的空间；给了他们用自己的思维方式进行探索形成独特的个人见解的机会。在这时，学生才会有充分展示自己的思想，表现自我的强烈欲望，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感与成就感。
三、放飞想象——与课本的对话
“教师对教材的高度，决定了对学生的影响力。”这强调了课本的重要性。当然，研读的不仅是单一的课本，也不仅是相应课题的教师用书，也不仅是相关的教学设计，更需要研读了解新课程对各学年段的目标达成，把握每一册书与每一单元的学习目标。心中有大局，才能有效地架构起知识体系，才能使学生的学习有螺旋式的发展，避免机械、重复、无效的知识学习，赋予课本新的价值和新的内涵，“静态”的教材在学生创造性地延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。让学生懂得如何去掌握知识，如何在社会这个大环境中张扬个性，超越自我。
深层对话，是课堂生成的“润滑剂”。新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然且智慧的对话。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有闪光的生成。而这就要求教师具有捕捉“焦点”话题的意识和能力，这种智慧源于教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。
参考文献：
【1】袁维新《教学交往：一个现代教学的新理念》[J] 上海教育科研 2009.4
【2】袁敬丰《应提倡对话式交往》[J] 江苏教育 2010.5
【3】卢专文《构建灵活开放与生成发展的数学课堂》[J] 江苏教育 2010.5
【4】陈颖《在对话中促进学生多元智能的发展》[J] 小学教育科研论坛 2011.7
个人介绍：潘瑞兰，出生日期：1988年2月，女，汉族，浙江浦江人，职称：一级教师，学历：本科，专业方向：小学教育