满吉霞
甘肃省兰州市永登县新城区小学730300
摘要：随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面普及，很多教师已经能重视在教学中渗透心理健康教育。本文结合教学实践，探讨了在小学数学教学中如何渗透心理健康教育的问题。提供了提升教师自身综合素质，优化数学课堂教学环境氛围，渗透心理健康教育，开展丰富多彩的数学教学活动等措施和建议。
关键词：小学数学；心理健康教育；渗透
小学生时期的孩子还没有进入青春期，身体发育尚未成熟，心理既单纯又复杂，单纯是说小学生因为年龄小，接受的外界信息也少，处理复杂的人际关系的能力较差；而复杂是指小学生内心活动为适应外界变化而发展的特点。不同的生活环境很容易影响小学生性格品质的发展，所以作为家长和老师应注意小学生的心理健康教育[1]。
一、创设愉悦情境，激发学生对事物想象的兴趣
美国当代著名教育家和心理学家本杰明布卢姆说过:“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。学生对学习的内容和材料有了兴趣就能够对他们产生刺激,兴趣就是学生在学习中的动力，让学生在面对学习时大脑是处于兴奋的状态,能够积极主动的去思考，进而能够在老师进行教学的时候主动参与到其中。因此，老师要以学生的实际情况和认知的规律为依据，再将数学在教学中的实际情况进行结合，创设有助于提升课堂中学生对学习的兴趣的教学情境，让学生喜欢数学、好数学。
例如，在进行“吨的认识"这一课的教学时,可以创设一个教学情境: 让学生扮演检查员的角色，看到墙上立了-块牌子,用于警示，上面的警示语是“限重13吨”, 问-问学生下面三辆车哪几辆能够通过?第一个是有5吨煤的车;第二个是有三头大象的车, 每一头大象约5吨的重量;第三个是有6000千克大米和7吨面粉的车。上述问题是 与学生生活非常贴近的，可发学生激烈的思考和讨论,值得关注的就是第三辆车,按照表面计算出来刚好13吨，但是还应该考虑到同机和车本身的重量,如果让这辆车通过有很大的概率会发生危险。学生能从这一情境教学中感受到人文性, 而不是简单的对学生进行数学知识的灌输。如果只是简单的讲授数学知识，学生只会对老师讲授的知识点感到厌烦和无趣，也不能对知识有一个深刻的理解，在学习的过程中没有愉悦的情绪，自然对学习的兴趣不大。
二、挖掘教学素材,鼓励学生勇于尝试
老师在进行数学教学的时候，要尽可能地挖掘教学材料中关于心理教育的内容并且利用起来,最大程度地将数学知识与心理教育进行结合，做到相互渗透,提升教学效果的同时帮助学生构建健的心理[2]。
例如，在进行“商中间有0”的教学时,老师设置一个这样的问题, 208+2= () , 让学生按照自己的想法，通过已经掌握的知识尝试解决问题，学生在尝试的过程中就会发现一个问题，208中的十位上是没有办法商1的,这时候老师不用急着讲解答案，可以问学生的解决方法，学生在尝试后，给出了这几种答案: 208+2=14, 208+2=140, 208+2=104, 老师把学生的答案写在黑板上,让学生在黑板上进行验算。学生验算的结果就是208+2=104。 根据以上的教学安排，激励学生勇敢尝试，不要害怕出错，让学生形成拼搏努力的学习精神。如果老师营造一种出错是非常可怕和耻辱的这种氛围，学生自然是不敢表达自己的想法，更不敢说出自己的疑问，长此以往形成一个恶性循环,越不懂就越不敢说，自然而然就放弃了对数学知识的探索。只有学生不害怕出错，才会勇敢地进行尝试，不再惧怕失败和挫折,深深感悟"乌云上面就是太阳,困难背后隐藏成功。”
三、突显教学亮点,拨学生学习主观能动性
老师在进行教学的时候一定要有良好的设计，提升学生的积极主动性,让学生更多地参与到教学中来。
好能够让学生自己进行探索,特别是不能忽视实践对于教学的意义,在实践活动中,学生的自主性比较高，能够培养出学生的观察能力、思考能力、总结能力,并且还可以开阔学生的视野，启发他们的智力,在这样的教学情境下,学生可以拥有一个良好的学习心境。
比如，老师在进行“年月日”的教学时，可以设计-个有关平年和闰年的判断题，引导和帮助学生对二月的天数进行观察，学生经过一系列的观察和判断就会发现二月只有28天和29天， 有的学生发现是隔三年就是29天，老师就接着问怎样判断这一年不是闰年, 举个例子，用1990年推算一下。个别聪明的学生由老师进一步进行引导和帮助, 推算出来1996年之前都不是闰年,这个时候老师再提出一个递进的问题，如果是1864年呢?让学生意识到用推算的方法应该很难进行，这时学生发现了隔四年就有一次是闰年,有了学生的这个自主发现,老师再接着让学生找规律计算-下,学生在老师的帮助下，计算出有29天的年份是能够被4整除的，规律就这样被计算出来，老师不用稳着得出结论，让更多的学生参与到这个讨论中来，鼓励学生发言,老师创造一个活跃的课堂, 学生才能各抒己见，面对学习时有足够的自信和愉快的心情，老师的教学任务也能够完成。
四、设计知识背景,增强学生探索知识历史的魅力
老师在进行课堂教学的时候不能忽视对学生进行知识背景的教学。老师要让学生了解数学的意义以及数学和生活的联系,数学能对我们的生活产生什么样的作用。只有对这些知识背景进行深入的了解，学生才能感悟到数学的重要作用和价值[3]。
比如，老师在进行数的产生"的教学时，首先应该介绍数的背景和起源,告诉学生最原始的计数方式:把绳子打上-一个结就表示一个数,也可以用一个小石子示，还有在树上刻一个划痕，一旦计数太多就会很不方便，所以就出现了罗马数字。我们今天用的数学1 ~ 9的数字,被称为阿拉伯数字,阿拉伯数字来源于印度,然而却是通过阿拉伯人的传播，向四方的，这就是为什么人们对阿拉伯数字有一个这样的误解, 就是阿拉伯人发明了阿拉伯数字的原因。也正是因为阿拉伯人对这种数字的传播，让这种数字称为国际通用的数字,所以我们把它叫做阿拉伯数字。
五、注重评价方法，培养学生学习自信心
布卢姆经过长年的心理教学研究发现，教师对学生的积极期待，对学生的学习和发展具有积极的推动作用。这就是著名的布卢姆效应。设置了比较个性化的作业,就要求老师在进行评价的时候，要人性化,对不同的学生要有不同的衡量标准，评价的方式方法要多种多样，进而帮助学生在个性化方面的发展。当学生有不同于其他的人解题思路的时候就需要老师及时给予表扬,当然学生也有做错的时候，这个时候，老师要做的不是批评,是鼓励学生再一次进行尝试，对学生有错误的地方进行标记，并让他们自己改正错误，正确的结果是学生自己去思考、计算的。
比如，老师在进行圆柱的表面积"的教学时，巩固练习设计中有一道习题: 计算底面直径为6厘米，为12厘米的圆柱的表面积。有的学生在写这道题的时候可能公式记错了，算出来的答案是错的，也有可能是计算的时候粗心大意算错了，得出的答案是错误的,老师在批改学生的练习的时候，就可以在学生解题过程中错误的地方划上横线或者圈起来，写上“公式错误”或者计算错误"等的错误原因。学生在看到老师的标记，自己进行思考和改正，再反思错误的原因,这样对数学知识进行了巩固。老师在看到学生改正后可以適当地写一个鼓励的词语， 让学生体会到的是不断进步的喜悦,而不是不断出错的挫败感。
总之，只要我们用心去做，大胆努力地去探究小学数学教学心理教育渗透的模式方法途径，充分发挥每一位教师的自身优势，潜移默化进行渗透，我想：整合的数学、生活的数学、活动的数学一定会更精彩；心理健康的孩子一定能学好数学、用好数学。
参考文献：
[1]王伟.浅谈心理健康教育与小学数学教学的有效融合[J].速读（下旬）,2020,(3):143.
[2]陈贞.农村小学数学教学中渗透心理健康教育的策略[J].散文百家,2020,(27):174.
[3]周瑶.在小学数学教学中如何对学生渗透心理健康教育[J].百科论坛电子杂志,2020,(10):612-613.