黄耀鹏
茂名市特殊教育学校 广东省茂名市 525100
【摘要】：随着社会经济环境的不断变化，教育逐渐受到人们的关注和重视，特别是特殊教育学校的教育，更是成为人们热议的重点内容。由于特殊教育学校的学生其智力发展的程度不同，生活背景不同，智力受损的类型也不同，培智班的学生在学习和生活方面存在着很大的差异，教师应该根据这种差异来指导学生。在小学数学教学过程中，不同智力障碍学生对数学知识的理解程度、分析能力不同，教师采用统一的教学模式难以照顾到全体学生的进步，因此，有必要将分层教学方法引入小学数学教学过程。
【关键词】：培智教育；小学数学；分层次教学
分层教学法，是指根据一定的学习能力和学习基础，将学生分成若干层次，对不同的学生提出不同的学习目标和要求，这种教学方法在培智小学数学教学中的应用，能突出学生之间的差异性，要求教师针对不同学习能力的学生设计不同的学习目标，这样既能在一定程度上促进全体学生的进步，又能照顾智力严重受损的学生，使他们的学习难度有所降低，使他们能在较难的数学课上感受到学习数学的乐趣。
一、分层教学在数学课堂中应用的必要性
对于培智课堂教学，教师面对的是具有不同认知结构的有障碍学生，他们的学习水平不同，对知识的掌握和理解、领悟能力不同，障碍的类型不同，这可能导致每个学生的个体差异很大，而按照目前培智生活数学课程标准，教师应该面向每个学生，对每个学生负责，分层教学可以有效地促进学生在现有基础上得到最大程度的发展，因此，教师必须充分尊重每个学生的个体差异，分层教学是解决这一问题的有效方法之一。“分层教学”就是要求教师根据学生自身存在的差异程度，通过对学生的把握，划分不同的层次，有针对性地对不同类型的学生进行有效的引导，使每个学生都能取得更好的进步。伴随着教育的时代发展，传统的灌输式教学模式已明显不能满足学生的学习需求，不能进行有效的交流互动，分层教学能更好地帮助学生参与对学习问题的探究，真正成为学习的主体。
二、分层教学法在培智学校数学课堂上的运用
1.根据智力差异对学生进行分层
在教学设计中，学生是教学活动的主体，也是教师重点关注的内容。而且，学生之间的差异(无论是智力、心理还是家庭背景等)的确是客观存在的，教师在设计教学时要考虑到不同学生对数学知识的接受和理解能力，这样，教师就可以根据不同的智力来对学生进行分层。对学生进行数学学习前的调查，教师要根据学生的数学学习能力和智力的基本受损情况，根据学生的学习能力和智力因素，将学生分为三类，分别是：智力轻度受损的学生，这类学生相对于其他学生更容易掌握数学知识，并能在教师的指导下顺利运用和扩展知识；智力中度受损的学生，这类学生对于数学知识的学习有一定的难度，这类学生需要教师反复的指导和训练，同时只能完成同一题目，不能顺利完成数学知识的变异；智力严重受损的学生，这类学生是需要教师投入很大关怀的学生，他们在上课时无法听懂老师的讲解，不仅如此，他们的正常生活也有一定的困难。
因此，教师不应强烈要求学生掌握数学知识，而应通过为学生创造适合数学学习的环境，运用循序渐进的诱导和教学方法，开发学生的智力，以达到增强学生学习能力的目的。
2.分析教学内容，确定分级目标
在教学过程中，教学目标是最重要的内容，只有确立教学目标，教师才能有条不紊地进行教学。运用分层教学法，小学数学课堂教学目标还应针对具体的学习内容进行分层，以直观的方式将具体的教学目标划分为精细的、小的、学生可以达成的目标，让学生感受到学习的成就感。实际上，由于学生智力存在着不同程度的缺陷，只有每节课对数学概念和教学内容进行少量的渗透，才能吸引学生的注意力，同时将教学目标分层，有助于学生在掌握数学知识的基础上进行新知识的探究和学习。例如，在学习“得数是4的加法”时，学生对计算已经有了基本的认识，部分学生能够在老师的指导下顺利地完成计算，而部分学生则只会列出计算公式，不能得到计算结果。因此，教学目标的层次可分为以下几个层次：第一，观察图画，找出图画中的数量关系；第二，说出图画中所表示的意义，并能根据图画中的数量关系列出算式；第三，通过摆一摆、算一算、说一说等环节，了解算式的形成过程和得数是4的加法的意义；第四，能够说出数字是4的算式，同时又能独立地进行加法运算。这是一种把学生关注的焦点带入数学知识最基本问题的教学方法，有助于学生在一开始就打好坚实的基础，既可以为后来的理解和学习打下基础，又可以加深记忆。
3.提倡因材施教和开发学生智力
因此，教师应深刻理解分层教学法的内涵，并将“因材施教”这一教学理念融入到小学数学课堂教学中，从而更好地发挥其作用。除了传统的学生分层、教学目标的分层之外，教师还应根据学生的具体情况有针对性地进行教学，以保证学生能在课堂上学到数学知识，在数学影响下认识数学知识，了解数学知识的基本应用等，从而达到通过数学知识的渗透来开发学生智力，提高学生智力水平的目的。
例如，在教学“乘法的初步认识”时，通过生活化场景为学生强化对知识的理解提供帮助，并建立乘法与实际生活问题的联系。如在导入乘法时，可以拍下学生课间玩耍的照片，引导学生密切观察照片，如果玩跷跷板的学生数量为2，就是1个2，再有2名学生参与，就是2个2，问现在玩跷跷板的学生总数是多少？针对这一问题，不仅可以运用加法进行计算，同时还可以运用乘法。由于照片中的人物都是学生非常熟悉的同学，所以学生很容易接受，更加有兴趣参与。
结束语：分层教学法的应用要求教师要对学生的智力水平、动手能力、数学学习能力等基本情况有一个清晰的认识，要运用学生的分层和教学目标的分层来进行分层教学，体现出“因材施教”的思想，要针对学生的具体智力水平进行有针对性的讲授，保证学生在数学课上能得到智力的开发和能力的提高。
参考文献：
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