张丽君
安徽省亳州市谯城区观堂镇观堂中心小学 236800
摘要：小学阶段的数学内容多为基础性内容，通过学习活动的开展，来为学生日后学习活动的进行奠定良好基础，提供知识迁移的有力“工具”。本文以此为出发点，围绕小学数学教育教学工作的开展，探讨激励策略对于教育教学行为的重要作用，结合现阶段激励策略存在的具体问题，对于小学数学教育教学活动中开展应用激励策略的有效性形成讨论，为小学数学教育事业的发展提供理论参考。
关键词：激励策略；小学数学；教育教学
引言：
激励策略是指通过心理状态的“buff”叠加，促使人产生或激发人动机，形成行为或思维的引导，进而演变为积极主动的发展动力的具体方法。教学活动中激励策略的应用，既能够较好地满足与提升学生学习过程中获取的成就感，促使学生自主开展学习的积极性提升，又贴合小学生的思维与认知规律，能够形成对于学生成长过程中的正向引导，但如果应用不合理，不贴切，则容易产生负面效果。
一、问题分析
激励策略在教学活动中随处可见，教师的教学评价语言、课堂反馈等都属于激励策略的一种表现，但也正是因为如此，在实际教育教学行为中，激励策略的应用存在很多问题。
（一）策略滥用
激励策略的应用固然能够对于学生起到一定的鼓舞作用，但是过度激励，却无法起到正向激励效果，反而会促使学生对于激励本身产生“抗体”，致使激励策略失效，降低学生学习兴趣的同时，还会导致学生心理上发生变化，部分学生开始陷入被动的自我怀疑，进而衍生到学习上来[1]。
（二）不合理应用
学生之间是存在一定的个体差异性，对于不同的学生，应当应用不同的激励策略，才能够起到正向的效果。与此同时，即便是面对同一类型的学生，同样的激励策略也会起到不同的激励效果，因此，如果激励策略应用不合理，同样会造成负面效果出现。教师在应用激励策略时，既要站在学生的角度思考问题，又要分析对应的环境，形成合理应用。
（三）效果反馈
部分教师在应用激励策略时，忽视了激励策略应用所产生的效果反馈，导致没能及时对于激励效果进行记录分析，进而促使激励策略的应用缺乏针对性，有效性有所降低，不利于长期教学活动的开展。对于学生来说，尤其是小学生，本身年龄小，心理敏感，又依赖教师，教师对于结果的忽视，反而会促使学生心理自我怀疑，从而滋生自卑心理。
二、有效激励策略的开展
结合上述问题，在应用与开展激励策略来提升教育教学活动有效性时，首先要针对问题，形成对应的解决策略，才能够实现激励策略的有效应用。
（一）以人为本
激励策略本质是应用到学生身上，激发学生学习潜能，促使学生开展有效学习活动的一种教学策略，因此，在使用激励策略之前，教师应当充分了解学生的性格特点，形成对于学生差异化的有效把握，促使激励策略发挥作用。
具体到实际教学过程中，就需要教师结合教学活动，对于学生进行特点观察与性格分类，根据不同学生特点，展开对应的激励策略，从而取得效果。例如班级中思维活跃，课堂积极的学生，这部分学生虽然学习能力比较强，但是课堂上容易走神，无法长时间集中注意力的学生，教师可以设置一些与教学内容相关的较难的问题给予这部分学生，邀请他们帮助教师完成解答。由于题目本身比较难，因此学生需要耗费较长的时间与精力，促使学生注意力集中于题目本身，解题完成后，对于自身能力更加有自信，且能够收获一定的学习成就感，对于学习更加主动，达成激励效果[2]。而对于学习能力较差， 相对较为不自信，不主动发言和参与课堂活动的学生来说，教师则可以通过提问的方式，提升学生的课堂参与性，无论学生作答正确与否，都给予鼓励，帮助学生塑造自信心，从而促使学生受到正向激励的影响。
（二）针对性原则
针对性原则并非是指针对学生，而是指针对教学内容，以北师大版小学数学教材为例，在学习乘法、除法的相关概念与内容时，需要进行乘法口诀的背诵以及计算习题的反复练习，来确保学生掌握了概念并能够有效实现知识内化，灵活应用知识，因此，围绕这一内容展开的激励策略就应当结合教材内容，形成针对性的变化。
（三）适度性原则
激励策略并非多多益善，如果激励次数过多，学生容易产生疲劳感，久而久之就生成了对于激励性语言的“免疫”，致使激励失效，如果激励次数过少，则会导致学生产生负面心理变化，继而导致学生学习懈怠的情况发生，因此，激励策略的应用，还要遵循适度性原则。
具体到实际中，同样以北师大版教材为例，在学习“百分数的认识”这一内容时，教师可以先进行谈话导入，促使学生产生竞争心理，主动积极投入到学习状态当中，受到激励鼓舞自主开展学习活动，如“听说班里的同学们都是头脑聪明，乐于助人的人，今天老师有一个问题，想请大家来帮帮我，你们愿意吗？”，学生感觉新奇，积极响应教师，此时教师抛出问题，如“我们举办了一次篮球运动赛，现在双方打拼，A方获得了一点罚点球的机会，有两个队员，我们应该选择哪一个去罚点球？”学生根据教师的问题，自然而然产生联想，与教师互动，询问队员情况，教师进行描述“队员一号投10球，能够中5球，队员二号投30球，能够中11球。”学生根据教师出示的数据，展开分析讨论和思考，得出结论，通过这样的方式，学生在不知不觉中，完成了对于百分数的认识，而教师在问题的一开始，就已经给予了学生心理上的激励暗示，且并没有在后续强调激励策略本身，但依然取得了较好的教学效果，促使教学活动有效开展。
适度性原则在针对不同学生时，也要有不同的表现，如学生本身内向，发言少，且学习表现不佳，教师就要多鼓励，多肯定，帮助学生建立自信，而学生如果本身能力强，表现积极，教师则要少激励，提升激励“门槛”，促使学生更进一步[3]。
（四）效果分析
在激励策略应用后，要对于效果进行分析，以便更好的调整激励策略，具体到实际中，如果在对学生进行激励后，并没有起到积极效果，学生反响不强烈，说明激励策略的方向或内容存在问题，需要进行调整，而如果学生反响较好，表现较为积极，则说明激励策略起了作用，要加强对应激励策略对针对性学生的应用。
激励策略的应用可以是针对学生个体的，也可以是针对群体的，正所谓“不管黑猫白猫，抓住了老鼠才是好猫”因此，教师在应用激励策略时，不拘泥于个体或整体，而是以最终效果为主。
（五）家校联系
激励策略的开展，对于小学生而言，要形成家校联动，才能够进一步发挥其效果。有的学生平时在学校学习较为积极主动，因此用脑较多，回家后比较累，家庭氛围也比学校要轻松，因此就相对较为懒散，而家长不知道学生的实际情况，仅根据学生在家表现，批评学生，导致学生受到负面情绪的影响，在学校也不积极了[4]。因此，教师要积极建立家校沟通渠道，实现家校共同合作，及时将学生在校期间的情况反馈给教师，同时对于学生在家期间的表现进行记录，从而更好地了解学生的心路变化历程，实现对于学生有效的激励策略的应用。
三、结束语
综上所述，小学生年龄小，缺乏社会阅历与生活经验，相对而言更加依赖教师，因此，教师应用激励策略往往会形成较大的影响，为了促使影响发展是正向的，教师要结合学生身心特点，积极调整激励策略，合理应用以便发挥作用，促使学生得到鼓励，从而全面健康的成长与进步。
参考文献：
[1]段燕.激励策略在数学教学中的运用浅析[J].数学学习与研究:教研版,2020:83-83.
[2]马宝林.自主学习策略在小学数学教学中的有效运用[C].2019.
[3]黄娜.在小学数学教学中有效运用激励性评价的策略研究报告[J].教育界,2019:89-90.
[4]黄娜.在小学数学教学中有效运用激励性评价的策略研究报告[J].教育界:综合教育,2019:89-90.