赵敏 潘玲
安徽省阜阳市第二中学 236000
摘 要：在当前高中的化学教育过程当中，不再像过去那样只是以做题为目的而开展教学，而是以提升核心素养为目的展开相应教学。教育部很早就已经提出要对高中学生的化学能力发展进行核心素养体系和质量标准方面的研究与制定，同时要根据这两样内容来对高中化学课程的方案和课程的标准进行先行修订。现在，高中新课程改革正如火如荼的进行，而本次课改的关键则是学生发展核心素养。在这种大背景下，如何进行高效高中化学课堂的打造是一个急迫的问题。
关键词：学科核心素养；高中化学实验教学；铁及其化合物的性质
前 言：人的教养和素质通常是和该人所受教育水平高低相关，不过这并不意味着拥有较高的受教育水平的人就一定有较高的教养和素质。除了受教育水平的高低之外，人的成长环境及其在成长过程中所显露出来的性格特征也能够决定其素质高低。作为一个人能够稳定且长期发挥的基本特性，素质是以人的生理和心理作为基础（人的神经系统、大脑、感官和运动系统）来进行演变的，而这种演变又成为了一个人正常发展的根本所在。在这一根本上，不同的人会在不同的方面隐藏着可能推动其向前发展的巨大动力，这种动力我们将其称之为——潜能。而激发潜能，正是青少年学生所要做到的全面发展的核心内容之所在。
一、打造以核心素养为主的高中化学高效课堂的意义
笔者认为，打造以核心素养为主的高中化学高效课堂的意义，在于这种高效课堂能够更加针对学生的实验思维能力进行培养，而学生的实验思维能力得到培养和提升，对于整个高中化学教学来说是大有益处的。由于高中时期的化学学习与之前两个教育阶段的化学学习都有很大的不同之处，因此必须要重新培育学生在化学实验思维方面的能力。对于高中化学的物质变化等内容，它们所需要的实验思维能力和实验实践能力都是非常强的。有一部分学生在学习中小学化学的时候没有打好相应的实验思维基础。这样一来，他在进行高中化学学习的时候，就会很难按照老师的讲解来有效理解和掌握相应的解题方法，从而发生不会解决化学题目的情况。这样一来，就极其容易产生恶性循环：不会的题目越来越多，无法掌握的知识点越堆越多，这会大大影响到他对化学的学习兴趣。最终导致他的高中化学学习能力永久“残废”。因此在面对这类学生的时候，教师必须注意他们在实验思维方面的一些缺陷，然后重点关注他们，帮助他们逐步建立起属于自己的实验思维体系。
对于高中化学来说，实践能力和思维能力的大幅度提升能够有效地帮助他们更好地学习化学知识，特别是能让他们在遇到各种类型的化学问题的时候，在最短的时间内给出正确的答案。同时，学生的实验思维能力在得到培养的过程当中，学生自身也会得到由于成功解除题目而所带来的成就感。而正是这种成就感的不断累积，才能够让学生对于化学的兴趣大大加深。还有一点在于学生实验思维能力的有效培养和发育，还能够增强化学教学课堂的效率。换句话说，有效培养学生实验思维能力的行为其实是最终能够达到一个“三赢”的效果。
二、高中化学教师在思索新的教学模式时可以尝试的几个方向
（一）探究性质教学方向
高中化学教师们首先要明白一点，虽然按照前人所走下来的教学方式是较为轻松的，但是时代的发展和学科知识的变化会使得学生们越来越不满足于传统的线性教学模式，特别是当下在线的学习资源（如MOOK、习题讲解软件等）越来越成熟和丰富，可替代性的增加使得教师们受到的挑战越来越大，如果教师们还在墨守成规，那最后的结果只会是被学生所抛弃[1]。
因此，如果教师们要想对教学模式进行新的改编，个人认为可以先从探究性的教学方向入手思考。
这一教学方向所提供的方法是（结合人教版高中《化学》必修一第三章《铁 金属材料》中的实验活动2《铁及其化合物的性质》来进行举例说明）：
由于该章节的主要教学目的是通过实验来让学生感受到铁这一常见金属的性质，因此教师在教授本节课程时，应注意激发学生从实验角度去进行探究。
教师可以在开篇提出如下问题：
“同学们有没有想过为什么铁会生锈呢？”（辅以图片展示）
这样的问题提出之后会让学生有所思考，然后给出可能的答案如“湿度不同的原因”等。
接下来讲解铁的氧化性。
然后设置实验，让学生通过观察“铁丝和硫酸铜溶液的反应情况”来切实接触到铁单质的氧化性。并回答问题：“你在结束试验之后，对于铁单质的氧化性是如何认识的？”
接着设置相关题目，题目题材要接近生活现象。
最后进行小结，同时设置问题，如：
“你能用自己的话总结铁这种金属的一些性质吗？”
结束。
这种教学过程，最重要的是要体现教师所设置的环节是否能够给予学生足够的参与度，参与度的大小直接决定了探究式教学是否能够成功。
（二）实践性教学思考方向
在第一节中，笔者已经有效叙述了为什么要以核心素养为关键来开展相应的高效化学教学课堂，其目的就在于这种类型的课堂教学能够有效地增强学生的实验思维。无论是自主学习还是小组学习，都是能够有效增强学生在化学方面的实验思维能力的步骤和手段。这是因为，核心素养下的高中化学教学课堂在教学过程当中更多地是提倡学生去对问题进行自主思考或集体性合作思考，而教师所做的事情仅仅只是进行一些答疑和指导。正是在这种自我或者是合作探索的过程当中，学生们要尝试着从多种角度去进行对一个知识点或者是一道题目的思考，在这一思考的过程中，学生的原有实验思维会得到深入和发展的机会，一旦得到思考的结果（不管是否正确），学生们都已经完成了一个对于自身实验思维能力进行提高和锻炼的过程[2]。再深入一下，如果学生的思考结果是错误的或者说是有漏洞的，那么他们又会从自己的思考结果中寻找错误的原因，在这一寻找错误原因的过程当中，学生的实验思维能力又一次抓住了一个或者是数个可以得到提高得机会。因此，核心素养下的高中化学课堂必须也能够有效地增强学生的实验思维能力。
结语：其实在笔者看来，核心素养对于高中化学高效课堂的打造是十分关键的。因为高中化学的内容尽管没有变化，但是弄明白这些内容及其问题的学习方法却是永远都在变化的，而且随着外部社会环境条件的发展，这些方法将会越来越多，越来越新颖。但是不管怎么样，不管是依靠高科技设备还是传统的教学工具，教师都需要以核心素养——也就是提升学生的自主学习、实验思维以及合作能力这三大类为关键来有效地推动高中化学高效课堂的发展。只有学生在高中化学课堂上获得这三大方面能力的发展，他们的高中化学学习才是成功的，他们之后的人生道路也会更加富有意义，这就是坚持以核心素养为根本来打造高中化学高效课堂的关键意义之所在。
参考文献：
[1]居亚芬. 基于发展学科核心素养的高中化学教学实例与反思——以"铁及其化合物的性质"教学为例[J]. 新课程(中学), 2018, 1000(012):114-115.
[2]梁波. 基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践分析[J]. 考试周刊, 2019，23(22):167-167.