周金凤
浙江省诸暨市大唐街道柱山小学 邮编：311801
摘要： “数学核心素养”指用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。在小学数学教学中培养学生的核心素养，是小学新课程素质教育的要求和目标。文章在此背景下，针对小学数学教学中核心素养的培育进行了分析和探讨。
关键词：小学数学；核心素养
新课标《小学数学课程标准》中，将数学课程的总体目标与分学段目标按四个维度表述，也就是“四维目标”，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。在四维目标基础上现在又提出核心素养，这是对四维目标的发展和深化。从“双基”到三维目标，到四维目标,再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。小学数学核心素养的培养主要表现在数学学习的三大方面：一是自主发展，学会学习；二是积极参与，勇于探索；三是拥有实践创新精神，从而成为一个全面发展的人。学生在数学学习与应用活动的过程中，通过主体自身的不断认识和实践，汲取数学文化知识和提高数学能力，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、解决问题的能力。在小学数学教学中，应立足学生生活实践来进行教学，积极提倡探究式教学模式，并在探究教学中渗透数学思想和方法，培养学生的思维能力，训练学生的数学语言，使学生在学习的过程中逐步提升数学素养。
一、在数学教学中，重视探究活动，促进学生自主发展
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，作为促进学生全面发展教育的重要组成部分。学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。小学数学教师要积极关注生活，把数学教学生活化，在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，引导学生在日常生活中发现数学问题，从而培养学生的信息意识，让学生自觉有效地获取、鉴别、使用所获取的信息，激发起学生解决实际生活问题的兴趣，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，并在问题的解决过程中经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，享受数学之美和学习之乐，进而培养学生乐学善学，活学活用的良好素养。
在不同领域不同内容的教学中，教师在关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴涵的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。如在《自行车里的数学》一课教学中，就是让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识来解决生活中常见的有关自行车里的实际问题。教师先从激发学生兴趣引入：同学们，我们学数学用数学，生活中处处有数学，你看我们这自行车里就有许多数学知识。今天我们就一起研究自行车里的数学。接着联系学生的生活实际，推出两辆自行车，一辆普通自行车和一辆变速自行车，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、推理等活动，了解了自行车行进的原理，自主探究出脚踏噔一圈，自行车能走多远，使学生充分经历“分析问题—建立数学模型—求解”的解决问题的基本过程，获得基本的数学知识和技能，获取学生所需的基本数学素养。
二、在数学教学中，关注情感体验，促进学生积极探索
苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。为了渗透核心素养，在数学教学中，我关注学生情感体验，促进学生积极探索。
要让学生通过自己努力去获取数学知识，而不是简单的灌输。因此只要是学生能够经过思考解决的数学问题，就给学生留下充足的时间和空间，把学习的主动权还给学生。让学生自主学习、自主探究，做学习的主人在教学中，不是教师代劳，而是启迪思维，引导科学探索，让学生积极思考，充分进行尝试探究、验证，长此坚持下去，学生会逐步养成自主学习的习惯，具备良好的推理能力和勇于探究、不断进取的意志和精神。
学生数学素养的提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在数学教学的各个环节中。如《鸽巢原理》一课中，教师可以设计“抢凳子”的游戏来导入新课，在上课伊始：“同学们：在上新课之前，我们来做个“抢凳子”游戏怎么样？想参与这个游戏的请举手。叫举手的一男一女两个同学上台，然后问，老师想叫三位同学玩这个游戏，但是现在已有两个，你们说最后一个是叫男生还是女生呢？”同学们回答后，老师就说：“不管是男生还是女生，总有二个同学的性别是一样的，你们同意吗？”并通过三人“抢凳子”游戏得出不管怎样抢“总有一根凳子至少有两个同学”。相机引入本节课的重点“总有…至少…”。这样设计使学生在生动、活泼的数学活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，从而达到动智与动情的完美结合，全面提高学生的整体素质。
三、在数学教学中，强化猜想推理，培养创新精神
数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。我在数学教学中，通过强化猜想推理，培养创新精神，来渗透核心素养。在小学数学课堂上，教师要积极主动地设置“问题”，鼓励学生去猜想，去发现。当学生有质疑时，要充分保护他们的敢于质疑的精神，不能简单粗暴地扼杀。学生能发现、敢质疑这样才能积极应对，从而找到问题解决的途径和方法，进而促进学生的数学思维，形成数学核心思想。教师还要重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。
如在《鸽巢原理二》的教学中，教师先提出问题：把5本书放进2个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书。为什么？组织学生观察、猜测，动手操作，分组讨论，汇报。如果把7本书放进2个抽屉，结果会怎样呢？9本呢？100本呢？让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，得出“物体数÷抽屉数=商数……余数”“至少数=商数+1”的规律，并运用“鸽巢原理”创新地解决生活中实际问题。既渗透数形结合的思想，又提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力，感受数学学习的乐趣。
四、结语
所谓“核心素养”，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应 不可预测情境的必备品格和关键能力，“核心素养”又被成为“21世纪素养”。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。教师不仅是学生学习路上的指导者，更是学生思想品格上的引路人，学生数学素养的培养不是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程，在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好的培养学生的数学素养。
参考资料：
1 冯亭;;小学生数学学科核心素养培养的思考与探索[J];新课程(小学);2019年03期
2 吕元松;;基于学科核心素养培养的小学数学教学研究[J];试题与研究;2019年08期
3 李延霞;;小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J];好家长;2017年59期