周丽颖
河北省廊坊市三河市燕郊镇中心小学 065201
摘要：计算教学在小学数学教学中有着举足轻重的地位。计算是所有数学活动的基石，是开展数学活动的开端，掌握良好的计算能力对学生未来的学习生涯有着十分重要的作用。在低年级学生学习数学的过程中，计算能力往往成为拦路虎，因此作为教师，我们应该探索符合学生思维特点、理解能力等方面的方法进行教学。
关键词：低年级 计算教学 教学策略
随着新课程标准改革不断推进，新的教学理念改变了传统教学方式，教育工作者越来越重视对数学核心素养的培养和发展，同时对小学生计算能力有了更高的要求。数学核心素养的构建涵盖着丰富的要求，学生计算能力的高低将直接影响其学习效率的高低，因此有效培养小学生数学核心素养及计算教学是现代教育改革的必然需求，具有深远的意义。
一、 低年级学生计算能力的现状
1.忽视口算和估算的重要性。
低年级学生对于口算的认识就是每天做口算题卡来提高口算能力，只是机械的重复，严重挫伤了学生学习的热情。过分强调精确计算，忽视了估算能力的培养。对低年级学生来说，他们的估算意识淡薄，估算方法掌握不到位，势必影响往后的数学学习。
2.不良的计算习惯。
小学低年级学生对玩乐的兴趣高于对学习的兴趣，即使学生具备计算正确的能力与一定的计算速度，在实际的计算过程中学生也会在不良学习习惯的影响下出现各种计算失误。教师应重视对学生计算习惯的培养，使学生的计算准确度进一步提高。
3.计算与应用剥离
低年级解决问题中的计算问题同样不可忽视。比如“动物园里37头大象，老虎的只数比大象少18，问老虎有多少只？”列式时有的学生分不清加减，或是列出了正确的算式“37-18”，结果却出现了错误，这些都是计算能力不足的体现。
二、低年级计算教学的几点策略
（一）恰当运用“算用结合”
1.明确算用结合的概念
“算”指的是计算教学，“用”指的是用数学解决问题的教学。“算用结合”是探讨在新课程标准理念的引导下如何把计算与解决问题这两块内容的教学有机地结合在一起，发挥数学教育的最大育人功能。
2.创设算用结合的情境
教师在教学过程中要找准算用的最佳结合点，以用引算，以用服务于算。如在教学“20以内的退位减法”时，可以创设日常生活中上下车的情境:公共汽车上原有15人，到站后有9人下车。激发学生提出减法计算的问题—“车上现在还有多少人”，引导学生思考“你有哪些又对又快的计算方法教给大家”，促使学生将现实的问题转化成内在的计算需要，为优化“破十法”的算法和总结退位减的算理打下基础。
3.摆好“算”“用”的位置
新课程标准提倡算法多样化，提倡算用结合的教学，强调计算教学应与现实生活相联系。在计算教学中，通过以用引算，情境引路，让计算可爱些；以用促算，让计算现实些；以用激算，正确处理好算法多样化，使计算深层些；算用结合，各有侧重，使计算教学的课堂充满生机与活力。
（二）注重动手操作
在小学低年级数学教学中，教师可通过让学生动手操作教具来掌握算理。例如，在“20以内的进位加法”的教学中，教师可通过让学生掌握“凑十法”来帮助其弄清“满十进一”的算理。以“7+5”的教学为例，教师可给学生分发相应数量的小棒，让学生亲自动手操作，一边数出7根，另一边留下5根，然后引导学生思考应该如何“凑10”。有的学生马上理解了可以从5根小棒里面拿出3根放到7根的那一边，这样，就变成了一边10根，一边3根了；还有的学生从7根小棒的那边数出5根放到5根小棒那边，得出了同样的结果。如此，学生很快就能明白“7+5=10+3”。通过引导学生动手操作，能让其快速明白十进制的道理，提高计算能力。
（三）多方式互动
1.组织多样化活动
低年级学生活泼好动，喜欢表现自己，对于呆板枯燥的教学常常会产生反感情绪，教师可组织多样化的训练活动，以“100以内的口算加减法”为例，教师可让学生分组竞赛，自主选择教师所提供的多媒体题库中的试题包，看哪个组能又快又好地完成计算，答题快且正确率高者胜。此外，教师也可设计抢答竞赛，与学生共同制定比赛规则，增强其参与感，同时利用多媒体随机出题，体现比赛的公平性。
2.游戏化教学
低年级学生有一个显著的特点，那就是在课堂上注意力集中速度慢，往往一开始跟不上教学步伐，因此在课堂教学时，教师不必急于一时切入新知识的讲解，可以创设一个导入环节，准备多媒体小游戏。使学生在游戏的刺激下集中注意力，同时提高兴趣。
三.低年级计算教学的几点建议
（一）加强口算
从学生的计算一般来说都是从口算开始，口算即心算。对于低段学生来说，口算所占的比例相当大，如小学一年级20以内的加减法，都是运用口算。教师在日常教学的过程中，要重视口算练习活动的创建，有效提高学生的口算速度和准确度。
（二）养成良好的计算习惯
做计算题出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。好习惯的养成往往能收到事半功倍的效果。从小事做起，从点滴入手来规划、教育学生，铸就令学生终生受益的好习惯是每个小学教师不容推卸的责任。
（三）联系生活，激发学习兴趣
问题往往来源于日常生活，计算的相关问题都是在现实生活中产生的。所以，教师在日常教学的过程中，要从现实生活出发，将教材中枯燥无趣的计算问题还原到学生熟悉的生活实际中去，引导学生在现实情境中揭示计算道理，使学生产生计算的需求，真正激发学生计算的热情和兴趣。
总之，低年级学生计算能力的培养是小学数学教师最重要的教学目标。教师在实际教学过程中，一定要从学生的兴趣和实际情况出发，为学生设计多样化的计算活动，激发学生的兴趣，让学生积极主动地参与到数学计算活动中。真正发展和提高学生的数学素养，使学生掌握计算的方法，强化计算教学的质量，培养学生的数学素养和综合能力。
【参考文献】
【1】俞云岚.浅谈小学低年级计算能力的培养[J].教师.2010.（34）
【2】刘伟.小学低年级数学计算教学[J]教育（文摘版）.2017（1）
【3】伍雁仪.探究小学低年级数学计算教学的有效性[J].数学学习与研究.2017（19）
本文系2020年三河市教育科学规划立项课题“小学数学算用结合教学策略的研究”（课题立项编号：20202025）研究成果。