高奇 李斌
广东省深圳市龙华区第三实验学校 518109
摘要：创客教育理念下的初中化学实验应以传统初中化学教学的批判性思维为基础。新的学习方法要从科学导向向素质导向转变,在教学过程中要突出学生的主体性。初中化学学习方式转变的核心可以概括为兴趣培养、对化学知识的渴望和对化学知识的理解。本文以初中化学为基础,系统地探讨了在初中化学教育中实验教学现状与改进策略研究。
关键词：创客教育 初中化学 实验教学
前言：创客教育理念作为当前我国教师改革所倡导的一种教学思想，在中学化学中得到了广泛的传播，已成为中学化学教育的主要课题。然而，经过几年的实践，初中化学的教育问题教学仍然存在许多困惑。这些谜团主要表现在：一是初中化学缺乏实验教学的外部条件；二是问题行动比问题方法教学更为重要，教师在实验学习中面临两大问题。如果不能得到合理的解决，那么如何有效地组织实验研究性教学，将很难在初中化学新课程实验研究性教学中取得预期的效果[1]。
一、增强实验探究教学意识
为了更好地激发学生们对于化学这门学科的兴趣,教师应以科学研究过程为基础,一切为了学生的发展为目标,使学生在化学教育中真正学会知识,在教学活动中不断更新教学观念,有效地组织学生的化学学习。教学框架是提高课堂教学有效性的关键。在化学教学中,教师首先要学会进行科学研究。让学生在手和头的共同行动框架内,介绍自己的想法和想法,使科学研究能够转化为一个概念,突出新课程中表达的想法。因此,在化学课程的研究中,教师应该更多地运用科学的可能性,接下来,我将谈谈自己的观点,希望能对玉石的获奖起到一定的作用。
二、克服实验探究教学形式化
在实际的化学教学中，我们经常看到这样的情况：教师严格按照调查程序，从问题情境的定义，从提出假设和方案到对假设的审查，得出结论，学生只遵循教师的意图，遵循教师的计划，探究老师的问题，得出老师想要的结论。每个学科都由教师主导，学生自主的空间非常狭小，几乎没有机会也没有权利自己做决定。这种研究只有形式，却偏离了研究史的精神实质。它与教学研究相矛盾，教学研究是教学的精神内涵，成功的学习教学是对学生自主性的认识和强调，是对每个学生都有自己的意识、思想、意志、个性和思想的认识。问题教学中教师的主要任务是打开学生的思维，观察和思考，让学生体验和体验考试过程[2]。
三、重视探究教学中的问题设计
在化学问题上,学生应该有一个简单到复杂的理解,问题应该根据学生的个体差异来设计,以便根据学生的适合性来教他们,让学生在各个层面都能有所收获。
对于生活中的化学问题,教师要从化学实验、知识点、方程式等方面来设计问题情境,使问题的背景更加清晰;当然也可以从化学问题入手,收集和再现相关信息。学生会被问题深深吸引,然后参与探索活动。
（一）问题应该有适当的梯度。在教学中，对于有一定深度和难度的内容，教师可以采用整体变零、难度变易的方法。它们会在一组层次和梯度问题中产生一些太难的问题。他们要认真看待连通性和过渡问题，运用组合式和补丁式的方法，提高问题的整体效益，引导学生进行反思，对相关知识有深刻的了解。
（二）问题应该有适当的困难？这些都是与学生已有的知识和经验联系在一起的，学生知道一些，但不能完全解决，只能靠现有的知识。
也就是说，新知识与旧知识相结合所产生的问题，最能激发、启发和激励学生有针对性地、积极地去激发他们的积极性和探索性，如果问题太难，就会挫伤学生的积极性，学习的价值不大。
四、讲授教学和实验探究教学进行有机融合
传统化学启发式教学仍具有强大的生命力和独特的优势。它能使学生在教师的指导下直接接受前人的发现，但在现代化学教育中，不仅要加强化学知识的教学，而且要培养学生研究知识、解决问题的过程和方法。探究式教学在这方面也显示出其独特的优势。这就要求我们将教师传统的启发式感谢与现代的研究性教学相结合，将其融入到一种新的“启发式研究”的化学感谢教学中，应用“启发式研究”的化学教学方法[3]。
五、贴近学生实际生活组织化学观察
现实生活是化学问题的一个重要来源。许多重大的化学发现和发明都受到日常生活的启发。化学观察与实验的目的不是教给学生先进的化学理论,而是培养学生发现日常生活中的化学问题和培养化学观察的能力。因此,化学观察内容的选择要从学生的日常生活出发,这也是在新课程标准体系框架下贴近学生生活进行教学的必然前提。
六、注重培养学生自主学习的品质
教师要按照以人为本的教学理念， 相信每个学生都有很大的潜力，相信每个学生都能独立学习，独立完成所有的学习任务。因此，教师的任务是引导学生的学习兴趣，拓展他们的学习潜能，以正确的方式调动他们的自主性。教师应该认识到,新形式的学生不再是被动的、无知的,而是要尊重他们的观点，作为教师,一定要做好领导的准备,把学生作为学习的主体,及时地引导学生,使学生能够全身心地投入到"教学阶段"。使他们可以积极参与拓展思维、深化学习[4]。
七、明确实验观察目的,加强实验观察教学情境和流程设计
在实验开始前,教师必须制定化学实验的程序,帮助学生明确实验的目的,告诉学生在实验的每一步要做什么,如何工作,实验的最终目的是什么,观察和记录的要点以及如何观察和记录确保:除了加强过程设计外,化学的观察还应加强教学情境的设计。
结语：初中化学教师要在教育过程中教会学生各种教学过程,以展示和强化化学学科在教育过程中的教育功能。这种教育并不意味着教学过程会对学生进行多学科或中心化的教育。这样,学生就了解了化学发展在学习过程中的主导作用,学生对化学系的知识也充分意识到了对个体发展的促进作用。这样,这种教育逻辑有助于化学科学的发展。
参考文献：
[1]赵建银. 创客教育引领下的化学实验创新与探索[J]. 天津教育, 2019, 1000(004):91-92.
[2]雷以柱, 龙剑, 田茂军. 教师教育与双创教育深度融合的中学化学实验类课程体系的系统设计与实践[J]. 山东化工, 2020, 377(07):244-245.
[3]张建忠. 基于新课程视域下初中化学创新实验教学方法分析[C]// 2020年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2020,34(79):56-57.
[4]周建平. 新课程理念下初中化学创新实验教学对策[J]. 新课程(教育学术), 2019,1000(008):181-182.