吴荣威
哈尔滨市阿城区交界中心学校150300
摘要：将信息技术有效地运用到初中数学教学过程中，能够让学生观其境、闻其声，能够让学生更好地把握学习中的重难点。因此，初中数学教师要借助信息技术，引导学生加强课前预习，加强概念学习，加强计算探究，加强几何学习，加强概率统计学习，并帮助学生正确解决问题，从而全面实践教育信息化。
关键词：教育信息化；初中数学；教学实践
一、利用信息技术，加深课前预习
凡事预则立，有效的课前预习能够让学生在课前初步了解将要学习的数学概念以及性质定理，能够让学生获得启发与成长。传统教学模式下，学生的课前预习基本就是浏览教材，根本没有对数学基本知识展开深入思考。现代信息技术背景下，教师不妨借助多媒体课件以及网络微课件，呈现直观的学习方案，从而让学生在导学案的帮助下，加强课前思考与练习，进而让学生以较好的状态投入课堂学习活动中。
例如《多边形和圆的初步认识》，关于这部分内容，教师要在预习课件中呈现多边形的概念，呈现正多边形的概念，呈现多边形对角线的概念，呈现多边形与扇形的相关知识等。然后学生结合课件中的直观图形，深入观察多边形，学习扇形的相关性质特点，感受图形世界的丰富多彩。预习课件中，教师还可以呈现具体的问题，如让学生判断“任何多边形都有对角线”这句话是否正确，让学生计算圆心角为120度，半径为3厘米的扇形面积是多少等。课堂上，学生要分享他们学习到的扇形知识以及多边形知识，要促使学生解决简单的问题，具体可以是让学生解决如下问题:一个多边形从一个顶点引六条对角线，则这个多边形是几边形?如果班级中的大部分学生都能对以上问题作出正确解答，那么就说明他们已经展开了深入的课前研究，教师的教学活动就可以其他方面的知识内容作为重点。如果班级中的大部分学生都不能对以上问题作出正确解答，那么教师就要以此知识点作为重难点。
二、利用信息技术，加深计算研究
计算教学贯穿于数学教学活动的始终，是学生必须要掌握的重点内容。传统的计算教学，教师一般都是结合教材内容进行示范引导，然后促使学生套用相应的计算法则，展开大量的计算练习。甚至有部分学生根本不理解其中的算理，只是会生搬硬套，致使部分学生的计算一再出错。现代信息技术背景下，教师要引导学生经历计算法则的探究过程，要引导学生展开科学化的计算练习，从而促使学生形成一定的计算能力。教师可以借助信息技术，引导学生探索计算原理。新课改中要求教师培养学生的探索精神和创新能力，而不是让学生成为只会运用现成公式的书生。因此，教师要借助多媒体课件的直观性，促使学生展开计算原理的探索。如多项式乘多项式，教师可以呈现若干个图形，用数字代替图形的边长，然后促使学生研究图形面积计算与多项式乘多项式的计算法则之间的关系。教师可以从转化以及数形结合等思想方面，对学生展开一定的引导，从而让学生更好地理解其中的算理，而不是只会生搬硬套。
三、利用信息技术，加深几何学习
几何知识相对于代数知识而言，更加抽象，学生不仅需要展开深入的思考，还需要展开一定的观察与空间想象。因此教师完全可以借助信息技术，引导学生加强几何学习教师可以借助信息技术，动态呈现几何知识。
例如《截一个几何体》，关于这部分内容，教师可以引导学生通过动手操作的方式用一个平面去截一个几何体，然而这种动手操作的学习方式需要花费较多的时间和精力。比如用一个平面去截一个正方体，就会有好多种方式，同样也会有好多种结果，更何况还有长方体，圆柱体，圆锥体以及棱柱、球等不同的几何体。因此，课堂上，教师不妨借助动态的微课件，直观呈现用一个平面去截一个立体图形的全过程。
具体可以是日常生活中用刀切西瓜、切胡萝卜的动态视频，学生可以看到竖着切胡萝卜的截面，看到横着切胡萝卜的截面，看到斜着切胡萝卜的截面，从而促使学生回忆起日常生活中立体物品被切后的截面。然后，教师要借助多媒体课件呈现平面从不同角度切不同立体图形的截面，每一次呈现图形之前，教师都要引导学生展开一定的想象与分析、描述，然后促使学生与课件中呈现的截面展开对比，如果学生猜想错误，那么就要促使学生分析自己猜想错误的原因。
四、利用信息技术，加深概率统计学习
大数据背景下，虽然电脑会帮助人们展开数据的计算与分析，然而初中生依然要具备一定的统计能力，依然要学习相应的概率常识，如此才能更好地明白大数据中呈现出的具体数字，才能更好地分析日常生活中某一事件出现的概率问题。因此教师同样可以借助信息技术的直观性和便捷性来加强概率统计学习，从而全面提升学生的数据分析能力。
例如《数据的表示》，教师可以借助多媒体课件引导学生学习绘制频数分布直方图。如教师可以呈现某一地区60名新生儿的出生体重，然后促使学生结合已有的数据，绘制相应的频数直方图，并让学生分析新生儿的体重状况。当学生看到已经搜集好的原始数据肯定会展开如下思考:分组的话是先确定组数还是先确定每组的范围?每组的范围大小都一样吗?绘制频数分布图的步骤有哪些等?然后学生就会结合课件中呈现的原始数据，找出最大值和最小值，并结合最大值与最小值的差来确定组距等，紧接着再查看每组中数据出现的次数，从而经历绘制频数分布图的全过程。
五、利用信息技术，正确解决问题
数学是一门源自生产实践的学科，学生学习数学的最终目标也是要运用其来更好地解决日常生活中遇到的各种问题。多媒体课件能够在短时间内呈现大量的知识信息，因此教师完全可以借助信息技术来有效培养学生的问题解决能力。
例如一元一次方程应用部分，会有多种类型的题目，教师可以运用多媒体课件呈现典型例题:小明家距离学校1000米，小明以80米每分钟的速度出发，5分钟后，小明爸爸以180米每分钟的速度去追赶小明，问小明爸爸追上小明用时多久?关于这一类型的问题，学生可以列出具体的路程图形，找出其中的等量关系，然后设小明爸爸追上小明用时x分，从而列出400+80x=180x的方程等式。关于这一问题，还可以有如下变形问题:小明爸爸是否能追上小明，或者是小明爸爸追上小明时他们用时多久等，无论问题如何变化，其解题思路是不变的。一元一次方程应用部分不仅有追赶、相遇等路程方面的应用题目，还有水箱变高了的应用题目，有打折销售方面的应用题目，有希望工程义演方面的应用题目，而且每一种应用题目类型，都有相应的变形题目，都有着相应的解题思路。如果学生分析清楚了每一种题目类型，并理清了每一种题目类型的解题思路，那么在解决问题时就会更加得心应手。因此当学生学习过一元一次方程的应用后，教师可以借助多媒体课件直观呈现典型的题目类型，然后促使学生展开整理归纳。
结束语
综上所述，信息技术在初中数学教学中的运用，旨在引导学生加强对数学知识的探索、应用和迁移，旨在引导学生在发现问题以及解决问题的过程中养成独立思考、积极探索的学习习惯，并获得广泛的数学活动经验。因此教师要引导学生将信息技术作为获取数学知识、探索问题和解决问题的认知工具，从而全面提升自身的数学能力。
参考文献
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