曹琼芳
云南省富源县第八中学 云南省曲靖市 655500
摘要：班级是学校开展教育教学的基本单位，也是学生活动和成长的主要园地，建立和管理好班集体是高中班主任义不容辞的责任。高中班主任应当充分地认识到班级管理的重要价值和重要意义，不断的进行管理方式的创新和优化，利用更加优质的管理方式进行有效的班级管理。在全面且深入地了解班级当中学生特点的基础上，充分运用“以人为本”的班级管理模式，为学生制定适合学生且规范、完善的管理制度，唯有如此才能够保证班级管理的质量和效果。
关键词：高中；班级管理；以人为本
“现在的学生越来越难管理了。”这是我们当下很多教师的感慨。仔细琢磨、深入地思考，我们会觉得对学生实行“以人为本”管理的必要性和重要性。就教师职业来说，有效的实行“以人为本”的管理，就是把学生作为一切教育教学活动的中心，来组织、安排教育教学活动，着眼于学生的发展，挖掘他们的潜能，最大限度调动他们的积极性和创造性，关注他们的可持续发展。教师如何有效地实施“以人为本”的管理，使管理真正走向现代化、科学化，将起到重要作用。
1 “以人为本”的高中班级管理
“以人为本”是西方人性管理的重要理论思想。现时，“以人为本”这一思想已成为这个时代各项工作的要求,渗透到社会生活的各个环节。传统的班级管理模式已不能适应时代发展的需要，因此，高中班主任要想优化班级管理，就必须转变教育思想，树立“以人为本”的班级管理理念，实施“以人为本”的班级管理策略。
在传统的班级管理模式下，学生在某种程度上是教师的“附属物”，学生的主体地位根本无法保证。现代教育的发展，从根本上促进了新型班级管理模式的建立，从而为“以人为本”的班级管理提供了保证。“以人为本”的班级管理模式下，高中班主任教师要把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注意培养他们的创造力。
2 “以人为本”班级管理模式下的班主任工作思考
2.1 尊重学生，因材施教
作为一名高中班主任在进行班级管理之前，首先应当对学生的个人情况进行深入且全面地了解，之后再根据学生的认知特点、年龄特点以及实际需求等等，制定出适合学生且能够满足学生个性化需求的班级管理制度。所制定的班级管理制度还一定要具有实用性和精细化的功能，这样才能够良好的去改善学生的学习氛围和学习环境。说理要达到以情感人，以理服人，以趣引人，用真情实感来感化学生，让学生从心灵上产生共鸣。班主任不但要一碗水端平，还要有“慈母”的爱、“严父”的心。平时多与学生接触，多与他们沟通思想，随时了解他们在想些什么，干些什么？
2.2 教师应充分做到“以身作则”
良师就是一面“镜子”，做为一名班主任要教育好学生，首先要从自身做起，要有良好的素质。教师要用优良的师德风范，为人师表，用精湛的教学艺术开启学生的智慧之门，用执着的信念默默耕耘，用自身的道德风范去感染学生，逐步地激发学生把外在的道德规范内化为自己的道德观点，教师良好的素质是学生学习的直接内容。班主任要想培养学生具有高尚的品格，必须努力加强自身的道德修养，提高自身的道德水平。教师还要讲学习，不仅要精通所授课程的专业知识。还要懂得教育学，心理学，社会学各方面的知识。要不断地学习、充电。加厚根基，扩大知识面。使自己具有广博精深的学问和较高的文化素养。以适应时代的需求，以至于无论在谈论什么学科，都能说出自己的独特的见解。
给学生以启发，使学生心悦诚服，起到“润物无声”的作用。
2.3 以情感人，走入学生的内心
一个优秀的教师，应当是一个具有丰富情感的人。不仅对自己的本职工作情有独钟，对学生也应当有无限的深情。只有热爱教育事业，热爱本职工作，才能产生强烈的事业心，高度的责任感。有了这个精神支柱再大的困难也会想出办法去解决，再多的问题也能迎刃而解。全身心投入教育事业。高中班主任在进行日常的班级管理时，应当及时的去观察学生的整体状态和表现，了解学生的心理，将学生当成是自己的朋友，定期和学生进行面对面的深入交流，打开学生的心扉，了解学生在学习中、生活当中所遇到的各种各样的难题，并且积极地帮助学生分析问题和解决问题，一步步引导学生走出学习和生活的困境。利用这样的方式，一方面能够让教师更加全面的去掌握班级当中学生的个人情况，另一方面还有利于和谐、平等的新型师生关系的建立。在这里值得注意的是，班主任应当平等的去对待班级当中的每一位学生，避免学生出现失衡的心理想法，以此体现高中班级管理的公平性。只有这样才能够让班级当中的所有学生都感受到来自教师的关注、关爱和重视，在这样和谐的班级氛围之下，班级管理的有效性自然也会得到大幅度地提升。
除此之外，高中班主任还应当摆正自己的位置，和学生建立起平等、友好的关系，在日常的教学和管理过程当中，积极地和学生进行交流和沟通，了解学生的所思、所想，帮助学生排忧解难，让学生始终保持一个良好的且积极向上的状态。这样不仅能够有效地提升学生的学习质量，同时还能够使学生拥有一个健康的心理。这样始终将学生置于主体，在了解学生自身特点的基础上所进行的班级管理活动，一方面能够有效地提升班主任的班级管理能力，另一方面还能够使班级管理更具有针对性和实用性。
2.4 确立学生的主体地位，实现班级的自我管理
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流能力。”作为一名班主任，在班级管理中适当调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，树立起“班级是我家”的主人翁精神，这个班级才会焕发出勃勃生机。著名的教育家魏书生在班级管理中曾说：“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做。”这就是全班学生的“全员管理”和“全程管理”。
高中班主任在日常的教学和管理的过程当中，一定要时刻的去关注学生的学习状态和学习习惯，向学生强调课堂纪律的重要性，让每一个学生都学会自我克制，以此建设一个优质且高效的课堂学习的环境。此外，高中班主任在进行班级管理的过程当中，也应当充分地尊重学生的主体地位，并且在此基础上积极地培养学生的主动性，让学生充分地认识到自己的地位，激发学生的主体意识，提升学生的自主能力。
班级是学校的基本单位，而班级管理是学校管理的重要部分，有效的班级管理是维护正常教学次序、保证教学质量、实现育人目标的可靠保障。多年的班主任经验显示，在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激励能源，创设激励的情景，将不断地为班级管理注入新的活力，从而更好地进行班集体建设。
3 结束语
高中阶段的班级管理是一个无止境的课题，怎样才能更有效，更科学化地实行“以人为本”的班级管理，需要高中教师进一步地研究、探索。运用“以人为本”的模式管理班级工作，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到培养学生个我教育、自我管理的能力，最终促使学生全面发展，健康成长。
参考资料：
[1]宾超华.新时期下高中班主任班级管理的挑战及对策研究[J].赤子(下旬),2017(02):84.
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