马媛
银川职业技术学院 宁夏，银川 750021
本文系银川市教育科学规划课题《《化工生产单元操作》课程项目化教学的实践研究》研究成果。课题批准号:YJKG18-088。
摘要：随着新课改的发展和推进，当前我国教育教学体系迎来了全新的建设空间与改革环境。特别是在中职院校教育教学领域中，源于对职业化教学理念的应用，以及对任务型教学需求的满足，现阶段中职院校教师在开展化工生产单元操作教学工作的时候，能够有效结合全新的教学理念、全新的教学方法和全新的教学手段为学生提供有效的教学和辅导。基于此，研究将针对中职院校化工生产单元操作教学工作的开展现状提出相关问题，并结合问题的解读与研究明确解决问题的具体方法与策略，希望能够为后续中职院校化工生产单元操作的深度教学与有效教学提供更好的发展空间和操作平台。
关键词：中职院校；化工生产单元操作；教学问题；方法研究
结合当前中职院校开展化工生产单元操作教学工作的现实情况来分析，教师虽然能够结合新课改的教学需求与教育现代化的应用理念为学生提供有效的知识辅导和培养，但是从本质上分析，部分学生对教师所应用的教学方法与教学策略了解深度并不够，甚至个别教师对如何正确延伸教学内涵，如何有效拓展教学资源，以及如何正确教学手段均存在有一定的认知不足。其中，主要存在的问题有以下几点：第一是教师如何基于一体化教学思维的应用，实现对现阶段中职院校化工生产单元操作教学开展的有效性提升；第二是教师如何基于对实践应用教学基础的探索，完成对中职院校化工生产单元操作课堂教学情境的全面创设；第三是教师如何基于对任务型教学方法的应用，实现对后续化工生产单元操作课堂教学体系的进一步优化和完善。
一、基于一体化教学基础实现教学有效性的探索
一体化教学思路的设计主要是对中职院校职业化道路发展教学需求的有效印证。通过一体化教学方法的应用，能够推动专业课程教学效率的提升，且能够让学生深入到工学一体的大背景下对专业知识进行学习。
例如：教师在对学生进行化工生产单元操作相关知识教学的时候，需要结合一体化教学方法的应用为学生进行专业知识内容的结构和串联。如，教师在对学生进行化工生产工艺运行原则教学的时候，可以基于对一体化教学方法的应用设计以下几个教学环节：第一是生产操作技能教学、第二是化工总控教学、第三是气体净化教学、第四是蒸馏教学。通过这一方法的应用，能够让学生在学习既定知识的同时了解到周边知识，这样不仅提升了学生学习化工生产单元操作知识的兴趣，还拓展了学生的视野，实现了学生对化工生产单元操作课程内容的一体化分析能力与一体化研究水平的建设。
二、基于实践应用教学基础实现教学情境的创设
实践是检验整理的唯一方法。所以，教师在对学生进行化工生产单元操作教学的时候，需要结合现有的教学资源为学生创设相应的实践应用空间。基于此，学生学习理论知识的效率会得到提升，且参与实践的能力也会得到发展。
例如：教师在对学生进行化工单元操作的认知这一内容教学时，可以为学生创设一个实践应用情境，结合信息技术和多媒体教学设备，帮助学生认识化工生产的方式。或者，教师在对学生进行流体运输这一内容教学的时候，可以通过对“粗甲醇精制时将馏出液从回流罐输送至精馏塔第一块塔板”这一教学实践内容做重点研究和分析，进而为学生创设一个能够学习理论知识，也能够参与实验与实际生产的学习情境和学习空间。亦或者，教师在对学生进行传热操作这一内容教学的时候，还可以借助媒体教学方法、实训基地教学方法等为学生创设“以饱和蒸汽为热源，进行甲醇精制精馏塔再沸器的选用”的教学情境。
三、基于任务驱动教学基础实现教学体系的建设
任务驱动教学方法是种植院校教师常用的一种教学策略。通过任务驱动的，能够在促进学生学习能力的同时带动学生的学习兴趣和热情，且能帮助学生基于所学知识的理论探索其中存在的实践应用内涵。
例如：教师在对学生进行“熟悉气体在液体中的溶解度”这一内容的教学时，需要结合“亨利定律”为学生讲述相关知识。在讲述的过程中，教师可以设计任务驱动内容，鼓励学生对亨利定律做深入分析的同时，并引导学生对平衡与吸收的过程做有效的解读和实验。在这一任务驱动的背景下，学生能够对知识进行由浅入深的分析与论证，且能够实现个人学习思维的循序渐进发展。因此，学生会在较短的时间内容了解到亨利定律的概念，且能够基于对亨利定律的分析完成物料平衡与吸收的实验活动，进而全面认识到其中的知识与内涵。
综上所述，通过对当前中职院校化工生产单元操作教学问题的有效探索，以及对现阶段中职院校教师在化工生产单元操作教学中所应用的方法来分析，若想进一步推动化工生产单元操作教学有效性的提升，教师务必要创新现有的教学方法，调整现有的教学状态，通过对实践性教学思维的应用、对一体化教学策略的研究以及对任务型教学体系的架构，实现对学生的有效培养和高效辅导，进而为学生后续的职业道路发展提供帮助与支撑。
参考文献：
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