齐花
巴里坤县一中 新疆 哈密839000
摘要：历史学习要求学生必须对历史价值有明确意识，同时还要具备基本的问题意识，这是由于这两种基本意识能够推动学生对历史内容进行深入思考，从现象中探寻到本质原因，汲取经验教训。因此，也就必要对其问题意识培养策略进行探究，促进学生的学习效果提升。
关键词：问题意识；培养策略；初中历史
引言
长期受传统应试教育理念的影响，初中历史学习过程中学生基本还在采用机械背诵的模式，导致自身完全处在被动状态中，极少发现问题，更不会主动提出问题。加上部分教师过度关注学生成绩，授课时采用直接灌输模式，剥夺了学生质疑的权利，影响着问题意识的培养和强化。对此，为进一步优化学生思维能力，就要在日常教学中重视起对问题意识的培养。
一、培养的必要性
问题意识是学生求知探索的重要动力，是促进创新思考的根本立足之处。通过这样的思维培育，可以有效适应新课改的基本需求，促使学生实现自主、合作、探究。同时，问题意识的培养能够促使学生勇敢的打破常规，实现创造性地学习，敢于质疑和解决问题，提升学习中的自主性。
二、培养策略
（一）构建教学情境，引导学生主动发现问题
历史知识本身就具有一定实际特性，和学生生活距离较远，因此难免会导致其学习积极性受到影响和限制，难以引起学生共鸣。在传统教学模式下，有些教师不注重学生的主体地位，未意识到学生主观意识的重要性，导致整个课堂过于呆板和严肃。而情境教学法则能够再现历史情境，更好地引导学生进入其进行探索，从而在其中发现问题。例如在教授“汉武帝巩固大一统王朝”时，就可以应用多媒体技术给学生创建出一个关于汉朝的历史情境，如可以将当时的历史社会情境制作成生动的图片、视频等，再给学生进行展示，从而让其充分感受到汉朝时期的相关社会现象，拉近和历史知识之间的距离，更加地直观地学习。在这之中，教师可以通过适当引导，让学生发现当时汉朝社会中存在的一些问题，比如社会发展的弊端等，以此达到培养问题意识的目的。
（二）优化课堂氛围，鼓励学生主动提出问题
在授课过程中教师还应注重对课堂氛围的营造。以往教师过度关注对知识的直接传授，忽视了学生的主体地位，导致师生之间的距离被拉大，课堂气氛较为沉闷，不利于其提出问题。所以当前教师就应和学生之间建立起友好、和谐、平等的师生关系，完全深入学生群体，了解和满足学生的学习需求，以促使学生主动提出问题，以此更好地培养问题意识[1]。
例如在教授“秦统一中国”时就可以根据课程重点开展一场课堂交流活动，让学生围绕“秦始皇的功和过”展开充分讨论。教师在这之中应对学生加强引导，以此营造出自由轻松的交流环境，活跃课堂氛围。在这之中，学生思想还能够实现相互碰撞，能更好地表达自己的观点，从而树立起良好的问题意识。
（三）及时精准点评，培养学生问题解决自信
初中阶段的学生基本还处在自我意识为主的发展阶段，所以如果课堂上教授能够在其提问或者表达看法的时候给出正确点评，势必激发其对于历史学习的积极性和兴趣，提升问题解决自信心，给后续学习夯实基础[2]。例如在教授“三足鼎立”时，需要重点引导学生明确官渡之战、赤壁之战、曹操一统北方的局面。由于三国演义是学生从小耳濡目染的故事，更是中国四大名著之一，被翻牌成多部影视作品。对此授课时教师就可以将“桃园三结义”作为引子，导出官渡之战，并让学生思考“为何曹操仅用三万兵力就能够战胜袁绍的十万兵力？”找寻该战役胜利的主要原因。通过如此引导，及时点评和肯定学生的回答，促使其形成一定思维逻辑，从而培养自信心，更加大胆地进行提问，最终全面提升问题意识。
（四）留出思考空间，促进学生自主学习
受传统教学模式的影响，部分教师对于课堂的控制欲望过盛，只注重自身教学设计的完成情况，未给学生留出充足的自主思考和提问时间与空间，压制了学生对历史学习的兴趣。对此这就需在授课过程中给学生留出更多的思考空间，促使其实现自主学习。例如在教授“清朝君主专制的强化”时，需要学生掌握这一时期的各项政治制度和其带来的影响，尤其是闭关锁国给当时社会发展带来的不良影响。对此这就可以从本节课的主题着手进行提问：“大家现在可以随时随地吃到用到来自世界各地的食物和其他物品，那么在历史上我国曾实施过‘闭关锁国’政策，大家知道是为什么吗？当时的政府采取这种政策的初衷到底是什么？”这种提问形式直接从学生的实际生活切入，可以更好地激发学生兴趣，调动进一步探究的积极性。需要留意的是，教师在提问之后不要立即公布答案，而是要留出充足的时间和空间，让学生自主思考最后得到相关答案。
三、结束语
问题意识的培养对于提升学生自主能力和创新能力具有极大促进作用。因此教师就应该从教学氛围着手，全面采用情境教学法，进一步活化课堂环境，引导学生主动思考、主动提问、主动解决；同时还应精准点评，为学生留出更多思考空间，促使其掌握更多历史知识，获得全面发展。
参考文献：
[1]孙伟楠. 试论初中历史课堂教学中学生"问题意识"的培养[J]. 中华传奇, 2019(8):108-108.
[2]吕亚军. 初中历史教学中学生问题意识的培养策略探究[J]. 当代家庭教育, 2019, 000(023):P.106-106.