徐晓欣
前郭县第五中学，吉林省松原市138000
摘要：随着素质教育的不断深入，历史作为一门综合实践性极强的学科，在高中课程教学中越来越被重视。但是受到传统应试教育的影响，大部分高中历史老师的教学理念和方式都极为单一，这样一来就会很大程度上制约高中生的学习和发展。因此，相关的教育学者针对于目前高中历史教学和高中生的实际发展情况展开研究与分析，并提出了问题情景创设这一教育模式，在实践上也得到了良好的验证。但为了进一步提高课堂教学的效率，高中历史教育工作的需要深入探析，从而致力于为学生构建一个愉快且高效的学习环境。本文先阐述了在高中历史教学中创设问题情景的作用和创设问题情景的原则，然后又对在高中历史课堂教学中创设问题情景的有效策略展开讨论，并提出了个人的意见。
关键词：高中历史：课堂教学：问题情境
引言：目前在高中历史课堂教学当中，所能运用的方法有很多，而在新的教学改革基础上，问题情境创设教学这一模式的运用已经十分普遍，而情景教学指的就是就是为了教学的目的和主题，构建一个相应的情境，在学生融入其中以后就能有效的完成学习任务。而创设历史情境最大化效应就是可以提高学生的感知能力，让他们在掌握历史知识以后能够进一步提升其历史核心素养。其实把问题情境进一步划分能够分为演绎法、问题情境教学法以及假设法等等，这些都能够成为教师完成任务的一种辅助方式。
一、在高中历史教学中创设问题情境的作用
历史这门学科所包含的特性就已经决定了课堂上需要运用情境教学法。因为学生所学习的大多数知识都是在以前曾经发生过的事情或者是人物，但学生所处的却是现代，这在时间上就有很大的距离，因此有很多学生对知识点理解较为困难，但在情境基础上他们就能把那些历史带到现下环境当中从而更轻易的将其掌握。情境教学法还能够有效的培养学生各方面能力，在迎合新时期下教育发展的基础上，我国推行的素质教育就是要将学生作为课堂的主体，那么情境教学法中学生会自然地参与到那些历史的情境当中，这样他们的主体性也就充分的体现了出来。此外，情境教学法能够在一定程度上吸引学生的学习兴趣，同时提高课堂教学的效率。在展开这一教育模式以后，学生参与其中的主动性是有着明显提升的，他们会不断的思考一些历史性问题，在此过程中也是对其思维能力的一种培养路径。另外情景教学很符合目前学生的认知水平发展，因为他们的感知力和认知的规律都会在情境中得到提升。
二、创设问题情境的原则
第一个是最近发展区原则，在创设情境的时候，高中历史教师需要合理的调节其中的难度，然后在老师的辅助下完成学习任务，但是所要秉承的理念是符合每一名学生的现状，这样才能有效的提升高中生的历史学习水平和他们的新知识接受能力。第二个是连续性原则，创设的问题情境必须要保证连续性，主要是为了达到承上启下和温故而知新的效果，一旦具有了连续性那么层次性和间接性也会有所表现。第三个是启发性原则，高中历史教师教学当中应当结合教材、学生的实际学习情况以及历史例子或者人物对学生的学习和各方面能力加以启发，这样高中生才会积极主动的参与到学习和问题的思考当中[1]。
三、在高中历史课堂教学中创设问题情境的有效策略
（一）联系生活创设问题情境
历史与我们的生活是有着密不可分的联系的，因为它都是真实发生的事件或者是真实的人物。在生活当中其实我们所做的很多事情都已经被融入了微观的历史事件，如果说就是能够在知识点基础上融入生活元素，以此来创造相应的情境，这自然能够提高学生的学习兴趣和效率。例如：在高中历史中会学习到古代商业的发展这一内容的时候，教师可以在课上结合当下区域内经济的发展实际情况，然后构建一个所对应的情景，这样学生在参与其中以后才能感受到我们的生活和历史之间是有着紧密联系的，从而才会重视对于学科学习。或者是在学习手工业的进步内容时，教师在课上的时候应当和学生进行交流互动，比方说先问一问学生他们是否喜欢手工艺，有没有购买过手工艺品，接触过手工艺或者制作过吗，在讨论和交流的基础上就能构建一个相应的情境，学生和教师之间的互相询问也会让问题是情境教学模式价值充分体现出来。
（二）利用认知冲突创设问题情境
在课堂教学当中，教师可以引导学生自己发现存在的错误，然后及时地作出纠正，这样更有利于他们加深这些存在问题的知识印象，当正确和错误的问题形成对比以后，学生就会做出理性的思考，这对于他们的思维能力和学习而言都有着很好的推动性作用。历史教学本身就是一个长期且系统性的工作，问题情境只不过是一个辅助手段，因此高中历史老师还需要对情境科学的创新完善，这样也能为高中生的历史学习打下良好基础。
（三）利用多媒体创设问题情境
随着我国经济与科技的不断发展，目前信息化计算机技术已经充分的融入了我国的教育领域当中并能体现出来很好的效果，它能够将知识点以图片、影像以及音频等多元化的形式展现出来，从而实现形象和全面化教学的同时也能构建一个相应的情境。例如：高中历史课堂教学当中学习到秦朝中央集权制度的形成这一内容时，教师就可以在网上搜了一些图片或者是视频素材给学生播放。比方说在上课之前，教师给学生展现一段视频，其中的内容是秦始皇在扫六合以后，除了统一度量衡和车同轨书同文制定各种治国策略以外，还对广东广西和北方地区发兵。我们都知道秦朝是一个强大但是时间较短的王朝，那么当时统一六国的百万雄师在陈胜吴广起义和项羽刘邦攻击时他们在哪儿？这是因为当秦始皇统一中国以后，他为了扩大中国的板块，派遣手下大将王翦率军40万驻守广东广西，这也是目前我国存在广东广西两个省市的重要原因，然后是李牧的20万兵力在北方长城抗击匈奴防止入侵。也就是说留在中原的秦国兵力远远不足，而对抗那些起义兵的军士大部分都是给秦始皇修陵墓或者是修长城的劳工，所以在战斗力上很低，秦始皇背了数千年的暴君名称，但是他的贡献也是无人能及的，这样是被称之为千古一帝的重要原因。当教师给学生以视频的形式播放历史事件的时候，就能为学生生成一个故事情境，而在此其中教师也可以根据某些问题向学生提问，使他们的思维一直运转，这既能够为接下来的讲课打下良好的铺垫，同时也能提高学生的学习兴趣和质量。
四、总结：
综上所述，作为高中历史教育工作者，我们必须要正视自己的工作，在融会问题情境教学这一模式以后，更应该从学生的角度上对情境教学进行完善，立足于学生的学习兴趣和各方面能力提升为基础，然后提高课程质量。
参考文献：
[1]宋慧国.新课改下高中历史教学中问题情境创设研究[J].试题与研究,2020(21):59.