刘兴华 贾苗苗
鹤壁市兰苑中学，河南鹤壁 458030
基金项目：鹤壁市教科研2020年度课题项目：初中历史教学中学生错误资源的有效利用研究（2020-JKLX-092）阶段成果。
摘要：通过深度挖掘初中历史教学中学生错误资源，有助于重建历史课堂教学过程，促进学生思维发展。基于此，提出学生错误资源有效利用的实施策略，从而落地学科核心素养。
关键词：错误资源；历史教学；策略
在初中历史教学中，教师用资源化眼光看待学生错误，指导学生将学习过程中的错误向资源动态转换，让学生在纠错、改错中领悟方法，发展历史思维。基于此，以2020年河南中考历史试卷为例，归纳学生作答错误，作为教学资源加以利用，有益于核心素养落地。
一、强化线型思维，重构知识体系
统编历史教材知识体系宏大，增加大量新知识，使学生学习难免出现错误。如何借助错误资源，让新增知识有体系归属，使碎片式知识点转换为宏观知识体系，提升思维能力，是亟待解决问题。
2020年河南中考历史试卷第21题提供前瞻性范例。学生在作答中出现的主要错误是：分析两段文字材料时，忽视了实物及图片史料所隐含的历史信息，不能将文字史料与实物及图片史料相结合，缺乏综合对比审视的意识和能力，答案停留在对文字史料的表面概括上；对“四大发明”传播特点的概括缺乏层次感，不能从起始点、途经点、传播路线及覆盖面等层次来概括阐释；对于传播特点的作答，缺乏高度的逻辑性和概括性；在举例说明英国科技史家李约瑟的论断时，忽视题干中“在3到13世纪之间”的时间界定，不能快速准确定位该时间段所对应的朝代时期，缺乏正确的时空观念。
此题以造纸术和火药的发明为例，强调“四大发明”诞生之地及传播的起始地为中国，进而说明在其外传过程中，阿拉伯人发挥“中转站”的关键作用，并由阿拉伯人传至欧洲，进而扩展至世界各地。该题又以指南针和活字印刷术为例，指出这些科技发明在欧洲的传播过程中，随着近代欧洲文艺复兴的深入发展，人们在远洋航海实践和以人文主义为主要内容的思想文化宣传中，不断对其加以改进和创新。以上细节实际上连接成了一条“起始点：中国——中转站：阿拉伯——欧洲——世界各地”的中国古代科技发明传播路线，形成了“点、线、面”相结合的中国传统文化教学的思考线，也构成了“传统——创新”的世界文明交流史教学的探索线。
如果翻阅统编历史教科书，就会发现其编写体例与该题命题思路基本一致。如《世界历史》九年级上册第一单元“古代亚非文明”涉及古代埃及、古代两河流域、古代印度等，实际上为我们展现了一条世界古代文明源起和发展的时空线，而这一连点成线、串线成面的线型思维贯穿统编教科书始终。因此，该题实际上是对这一线型思维理念做出的积极呼应。
我们可以将学生在作答该题中出现的错误作为资源，设计微型主题为基点，如本题“中国古代科技发明”主题，以时间发展为线，归类与此相关的知识点，将这些“点”串联起来，再以简洁的史料探究其间内在逻辑，如中国古代科技发明出现的背景有何共同点，传播特征有哪些相似处等，这就以线型思维将知识点串线成面，形成逻辑连贯的知识体系。
二、推动深度学习，落地核心素养
运用高阶思维能力，开展深度学习，是促进历史学科核心素养落地的有效路径。基于此，2020年河南中考历史试卷第22题就提供很好范本。
学生在作答中出现主要错误是：对材料有效信息不能全面把握，只能概括其一；对材料分析，缺乏思维角度及层次感，如国际原因、国内原因、民族资本主义本身；对事件分析和评判停留于表面，仍处于低阶思维层次，缺乏高阶思维层次独特视角；对辛亥革命认知较为局限，不能从多角度认识辛亥革命对于近代中国社会转型意义。
我们以学生在作答该题中的错误为资源，依据史料，设置驱动性问题链，引导学生多角度探究问题，带动学生由低阶思维进入高阶思维，推动深度学习。如设置问题链：为什么民众对于革命党人态度会发生变化，促成20世纪初革命形势高涨根本原因是什么，从政治、经济、思想文化及社会习俗等角度说明辛亥革命是20世纪中国第一次巨变。
针对“为什么民众对于革命党人的态度会发生变化”的问题，引导学生思考两个子问题：材料一中“初次起义”、“庚子失败”指什么，为什么在“庚子失败”后，“有识之士”对革命态度转为“扼腕叹惜”。第一个子问题学生根据时间提示可以答出广州起义、八国联军侵华，第二个子问题则需要学生对两个重大历史事件分析思考，深刻认识《辛丑条约》签订对中国危害巨大，极大刺激国内民族意识和革命意识的觉醒。针对“促成20世纪初革命形势高涨的根本原因是什么”，应注意引导学生把握“20世纪初”和该时期革命起义多发生于长江中下游和东南沿海区域的地理分布，从时空观念上概括民族资本主义发展是革命形势高涨根本原因。针对“从多角度说明辛亥革命是20世纪中国第一次巨变”问题，可以多种形式展示史料，如清帝退位诏书、民族资本主义经济发展表格、进步书籍书影及剪发辫、中山装等图片，借助辛亥革命影像资料，立体化还原历史场景，推动学生多角度深度思考，以史料实证进行历史解释。
三、焊接知识断裂，重塑大历史观
统编历史教材编写体例的宏观性，但在实际教学中，教师多是孤立地讲授具体知识点，忽略知识间的纵横联系，导致学生历史学习中割裂现象较为严重，缺乏从整体看历史的大历史观。2021年河南中考历史试卷第23题在整体思维上做出示范。
学生作答该题常见错误是：缺乏全面整理材料信息能力，审视材料视角局限；单纯从材料本身分析事件及意义，不能正确把握材料隐含背景；问题意识匮乏，思维狭窄。
我们可以利用学生在作答该题中的错误资源，立足所学知识，指导学生进行纵向与横向联系，将知识点置于大时间时段中，借助问题意识拓宽视野，使学生厘清历史发展来龙去脉，理解历史本真。如为什么美国认为中国恢复联合国合法席位是“最惨重的失败”，结合史事说明该事件对于中国、联合国及世界所产生重大意义。通过材料一提到“1971年”时间节点，将材料反映史事放置于两极格局对峙大时间段中，从而将20世纪70年代中国外交与战后世界政治横向联系。材料一中连续使用四个带有感情色彩词汇：“吃惊”、“悲伤”、“恼火”、“无可奈何”，凸显美国对于该事件鲜明态度：既出乎意料，又无力阻挠，唯有叹息气愤。可以看出，美国之所以认为该事件是“最惨重失败”，在于中国恢复联合国合法席位对美国推行霸权主义是一次冲击，为第三世界国家争取更多话语权。
材料二援引法国在第26届联合国大会上的发言，用“巨大真空”、“新的动力”、“开辟道路”来说明中国恢复联合国合法席位“必将对联合国有利，也对她自己有利”。为什么引用法国代表发言，“真空”、“动力”、“道路”又有着怎样含义？我们基于史料，指导学生将中国恢复联合国合法席位时间段前后延伸，勾勒外交史整体发展。中法于1964年正式建交，在两极格局下无疑是一次“外交核爆”，也从侧面说明两极格局已受到冲击。此外，援引西方大国评价更具客观性和真实性。中国在联合国“就座属于她的席位”，填补联合国力量架构“真空”，体现中国在联合国地位不可替代，为促使联合国更好发挥作用注入“新动力”，也为多极化发展“打开道路”。由此，从现代中国外交到战后世界国际关系，从两极格局到多极化，一幅纵横交错的现代中外外交史图景铺陈开来，使外交史学习知识割裂得到焊缝，贯通联系的大历史观确立起来。
参考文献：
[1]童菁.巧用错误资源提高历史教学有效性[J].福建教育,2019(01).
[2]韩洁.历史课堂有效利用错误资源探究[J].教育科学，2014(17).