张勇
成都市温江区通平小学校 611130
摘要：随着教育改革的深化，教学内容不再过度的关注“语文、数学、英语”等，而是根据核心素养教学要求，改革教学方式、方法。除了在原有课程以外，延伸到其它各个学科，创新教学模式，丰富教学内容，提高学生的综合素质水平。本文围绕基于核心素养的小学音乐教学中的问题分析，提出优化改革措施，以提高小学音乐教学质量。
关键词：小学；核心素养；音乐教学；学生
音乐课对学生的发育至关重要，小学阶段是启蒙阶段，提高音乐课的教学质量不仅能够提高学生的艺术审美能力，同时增加学生的律动感，基于核心素养教学模式的小学音乐教学，让学能好更好的学习音乐启蒙，掌握音乐相关知识，同时也能够锻炼和培养学生的思维模式。
一、我国现阶段小学音乐教学评价现状
1.1固化教学模式
现阶段我国的小学教学仍旧沿袭传统的教学模式，教学内容更是以“灌输式”为主，“基础知识”教学占整个课堂的绝大多数时间。在教学方面，也仅仅是对音符的认识，跟唱的模式，或是教授一些简单的曲目，让学生仅仅“停留”在“认识”、“启蒙”阶段，课堂拓展内容、延伸内容少之又少。如果非要拓展的话，也都是根据流行歌曲，或是各种网络热播歌曲教授给学生，导致学生更多的是听得比唱的多，缺乏自己对音乐的认知，固化了学生的音乐学习认知，音乐学习能力难以提升。
1.2缺乏对学生的音乐素养教学
小学音乐教师自身的专业水平不高，科班出身的较少，学校在应聘小学教师的要求不高，使得教学中缺乏专业性的教师。加之小学音乐教学缺乏相关专业性的设备，或是设备相对“简陋”，教学教材相对“内容单一”，对教师的教学质量缺乏监督制度，等等原因，使得小学音乐教学缺乏对学生的音乐素养教学。
二、基于核心素养的小学音乐教学评价改进措施
2.1设定个性化的评价标准
由于现在学生的压力大，到了小学仍旧将学习“精力”放在音乐上的学生很少，且很多学校也不会将音乐课的课程安排很多，甚至将音乐课拆分给其它课程，而学生在课堂上的时间较少，和课下衔接的较少，所以音乐教师无法根据学生的实际情况，设计和调整音乐教学内容。
另外，由于小学阶段的学生，音乐知识积累较少，相对薄弱，且对情感的表达能力也不高，导致对于音乐诉求及音乐教学反馈上不能及时和音乐教室交流。
因而教师在设计和制定音乐课程的时候，很难结合学生的自身特点及学习情况，设计个性化的教学内容。而针对该现象，教师可以适当的转变教学模式，与学生多交流，进行情感上的互动，通过学生自身的学习情况、乐理基础、音乐积累、未来发展规划等多方面综合性考虑，制定出完整的合理的教学设计，以实现综合性、个性化的评价标准。
2.2严格设定评价考评等级
制定严格的评价考评等级，一方面可以关注和得到教学反馈，及时的设定和完善教师的教学方式、方法；另一方面，也可以帮助教师发现自己教学中出现的问题，通过改进提升自己的教学能力。建议教师除了改善自己的教学内容及改革教学方式，还要多去校外“研修”，学习更多关于音乐教学的相关知识，提升自己的教学能力。在教学时，不在局限于固有的“教学模式”、“教学内容”，可根据学生的需求，适当的拓展教学内容，多维度、多角度引导学生，让学生能够感受到音乐学习的“魅力”，让学生建立与提高自己对音乐“自信心”、“律动感”、“表现欲”、激发学生想要学习音乐的学习热情，结合创新化的音乐评价，提高学生音乐学习能力。
2.3应用引导性教学
因小学生的情感认知和理解能力有限，所以音乐教师在教学时候要注重感性、理性的引导交流。音乐教师在引导学生的时候，要用根据音乐自身的特色，可以是“感性的细腻”、“豪放的粗犷”，鼓励学生敢于将自己的情感用音乐的形式表达出来。也可以根据学生的特点，引导学生将自己“认知”中的音乐表达，或是心中想要表达的情感勇敢的表达。在多种表达方式的“启示下”，学生能够利用不同的音乐表达。教师在课堂上更加客观的评价、衡量每一个学生的音乐学习掌握度，让学生尝试自己去发现不同音乐的音乐特点，能够在客观评价的基础上，结合自己的主观意愿，锻炼自己的音乐表达能力及提高自己的音乐审美能力。
总结：基于核心素养的小学音乐教学是对小学音乐教学改革的重要举措。通过分析现阶段小学音乐教学中存在的问题，及教学评价的弊端，将核心素养教学“融入”到小学音乐教学评价当中来，提高小学音乐教学质量，设定个性化教学，创新小学音乐教学模式，改变对小学音乐教学的真实教学评价，提高小学生的音乐综合素养及音乐学习能力。
参考文献：
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