张素霞
慈溪市庵东实验学校 315327
摘要:当前小学英语教学过程中分层作业的应用较为广泛，可以有效体现新课程的教学理念。相对于传统的作业布置方式来说，这种方式可以帮助学生更好地进行知识的探究学习，激发学生探究兴趣的同时更好地让学生参与到课堂教学中。作业是检验学生学习成果的重要手段，在英语学习的过程中尤为重要，作为教师一定要注重作业布置的科学性以及合理性。本文主要对小学英语作业分层设计的策略进行进一步的分析和探究。
关键词：小学英语;作业分层设计;教学措施
引言
随着新课改的进行，对于学生的核心素养培养引起了很多教师的重视,教师也在积极进行着教学方法的创新，提升自己的教学效率，来促进学生综合素质的发展。而学生之间都是存在着差异的，所以教师在开展小学英语教学时需要落实分层教学模式，要能够根据学生的实际情况对学生进行分层，这样才能够满足不同层次学生发展需求，才能够提高学生学习的效率。
1小学英语课堂教学基本现状
1.1学生兴趣不足
兴趣是激发学生学习动力的催化剂和助推器，也是助力教学效益提升的法宝和妙招，一旦学生对英语知识内容的学习产生了较为浓厚的学习兴趣，小学阶段的学生便会以更加主动的姿态投入到对相应英语基础知识内容的学习之中，也会积极地发挥自己的能动作用，有效地对学习过程中遇到的各种突出问题和瓶颈进行解决，可见兴趣激发对于学生英语学习的重要价值和意义所在。但从实际的小学英语课堂教学情况来看，部分小学英语教师在课堂的教学模式和教学方法应用上都存在教法单一和教法固化的突出问题，使得英语课堂教学趣味性不强，这自然会在很大程度上影响到英语课堂最终的教学效益，还需要英语教师进行反思和总结。
1.2学生参与度低
学生是英语课堂学习的主体，学生是否积极主动地参与到课堂的学习之中，学生的课堂参与活力是否高涨，也会对当前英语课堂的教学产生较为直接和重要的影响，而新课改也一直强调要在英语课堂教学的各个环节、各个模块全面地凸显学生的主体性地位，有效发挥学生的学习积极性和能动性。但从实际的英语课堂教学情况来看，部分小学英语教师在课堂教学中依然采用被动灌输式的教学模式开展教学，使得小学生之间的交流互动相对较少，学生和教师之间的沟通也不够积极有效，最终导致课堂教学氛围沉闷乏味，不利于学生在课堂上高效益和高质量地学习相应的英语基础知识内容，也不利于学生英语学科素养的全面培养，进而导致课堂的教学效果打了折扣。
1.3两极差异分化
世界上没有完全相同的树叶，也没有完全相同的人，在小学阶段英语课堂的教学中也是同样的道理，如不同的小学生个体在英语知识储备、个人理解能力、英语综合素养等各个方面也会存在一定的差异，有时候这种差异性会很大，会在很大程度上影响到不同学生在课堂的总体学习效果，这就要求英语教师在课堂教学中要全面兼顾到学生之间存在的差异性，以让每个学生在课堂都能取得收获、获得成长。而从实际的小学英语课堂教学现状来看，不少小学英语教师在教学中不能有效兼顾到每个学生之间存在的这种差异，往往为学生设计统一化的教学目标和学习任务，最终导致班级两极分化现象的扩大，不利于每个学生较好地发展和提高。
2小学英语分层作业设计的落实策略
2.1做好学生基础分层，指引学生积极进步
教师在分层作业设计的过程中，要能够对学生的学习基础有一个深刻的了解，并在此基础之上引导学生主动跟随教学节奏，促进学习进步。
除了在课堂上对学生进行对学生的学习成果进行一些测验之外，教师可以结合一些信息化渠道，如问卷星答题、打卡互动等，有针对性的指引学生树立持续性学习目标，掌握每一个学生学习的基础，并对他进行有效的能力分层。
2.2基于学生思维来设计作业
作为教师，首先应当在作业设计时满足知识内容上下通透、前后贯彻的要求，同时也应当了解教学的重点以及要点，为分层作业的设计打下良好的基础。在对课后作业进行布置的过程中不仅仅是一门艺术，同时也是一种创新，在对作业进行设计时应当把握课程的主要知识。同时在具体实践的过程中，教师也应当把握学生思维差异性。只有这样，才能够使得作业具有质量以及层次性。
2.3利用小组分层活动，培养学生语言能力和学习能力
在小学英语教学中采用分层教学法可以有效培养学生核心素养。教师首先会对学生进行分层，然后将不同层次的学生分配在一个小组内，指导学生完成小组合作学习。这样可以满足不同层次学生的学习需求，因为学生之间会进行合作学习，极大程度调动了学生学习的积极性，而且学生在小组内可以实现优势互补，互相帮助，更有助于实现每一位学生的进步，从整体提升学生学习的效率。在小组中学生能够充分认识到自己的地位，学习就会变得更加积极，也会在小组内更乐于思考和表现自己，在合作中提高学生的学习能力和语言能力。
2.4开展任务分层法，培养学生思维品质
为了提高学生的英语学习自信心，让学生的思维品质得到很好的训练，教师可以根据学生所在不同的层次为学生安排不同的学习任务。在英语教学中有很多不同的教学任务形式，教师可以按照学生能力的情况为学生分配难易不同的教学任务，让学生可以凭借自己的努力完成这些任务，从而获得英语知识，这样一来可以提高学生学习英文的自信心，同时也可以培养学生的思维品质，让学生学会灵活的运用知识，从而达到核心素养渗透的效果。
2.5凸显作业分层，关注学生综合进步
教师在掌握了学生的能力基础，对他们开展分层作业的过程中，除了一些常规打卡作业之外，还要能够兼顾不同学生的能力基础，为他们设计一些不同难度的题目，全方位提升学生的英语综合能力。以基础词汇类作业为例，对于低层次能力基础的学生，教师要重点训练他们的朗读、拼写、记忆词汇的能力，这个这项作业的完成可以借助一起做作业中的一些软件来达成，其中每节课都有随堂练习，包括单词拼读、看图识词、听力训练等，让学生能够完成一起做作业中的一些基础学习任务，以促进学生对词汇的熟练掌握。而中层次学生则需要在词汇的基础上掌握一些句子，这时候教师就可以让他们自主绘制手绘小报，将单词学习的过程与句子融合在一起，鼓励学生进行创新性学习。除了书写句子之外，还可以采用剪拼、插图等方式让学生们连词成句子。对于高层次的学生，就是则要对他们的作业更高的要求。从句子的条理性，完整性入手，让学生们可以说出一个故事，综合提升学生的创新表达能力，为以后的深层次学习奠定基础。此外，对于高层次学生，教师要继续扩大学生课外阅读的知识面，让学生们自主选择一些材料进行阅读，进一步丰富学生的语言积累，扩展学生的思维广度，提升学生的文化理解力。
结语
对于目前的小学英语教师来说，在教学过程中除了要保证学生英语水平的提升，还要不断提高学生的核心素养，真正实现学生全面发展。而学生在英语学习中存在着明显的差距，教师要重视学生之间的差异并建立有针对性的教学策略。借助分层教学有效的渗透英语核心素养，为教师教学提供助力，有效提高英语课堂教学质量。
参考文献
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