龙行岗
重庆市大足区城南实验学校 重庆 大足 4023260
摘要:如今，随着社会的不断进步，社会各界更加关注对于学生的创新能力的培养，在社会上也引起了激烈的讨论。之所以要对学生的创新意识和创新能力进行大力地培养，是因为创新能力是通过对人的创新精神的培养，是对初中生未来长久的发展有所助益的。但施行创新教育并不是放任学生随随便便地进行创新，而是要让学生在老师正确的引导之下实现的。本文通过对“234”教学模式在初中英语课堂中的应用进行一系列的探讨和研究，试图通过上述方式对未解决或未被关注的问题进行探讨和解决。
关键词：初中英语；教学实践；慧生课堂
一、“234”慧生课堂的内涵
所谓的“234”慧生课堂是指“双向三助四环节”。其中双向是指两个面向，面向全体和面向未来，三助指的是三个帮助，一是自助，也就是前置性学习，或者说是预习，这是自主学习，培养学生的自学能力。二是互助，这是指课堂上，学生通过自学后，如果还有不懂的就在小组内交流请教，也是合作学习，共同探究。三是指师助，在课堂上，当学生的学习停留在某一层面，不能深入探究，达不到预期效果时，教师要引导、帮助学生度过学习难关。四环节指的是教学中的四个环节，一是教师需要了解学生学习需要，寻找学生学习的最近发展区。二是教师要提出挑战性的学习问题，开启学习的航程。三是帮助学生解决所提出的问题，推动教与学的融合。四是引导学生对解决问题的策略进行反思，发展学生的认知能力。
二、对传统初中英语课堂的教学模式改革和引进
21世纪是一个飞速发展的科技时代，在这样的发展形势之下，对人的要求已经逐渐的发生了一些转变，对人的创新能力有了更高的要求，人的文化素养也应当随之相应的提高。因此，教育教学工作也要跟随时代发展与变革的洪流进行改革和创新，不能再拘泥于传统的教育教学模式之中，传统的教育教学工作所教授的内容大多是对学生进行知识的讲授和应试方式的传达，而新的教育教学工作则应当逐渐的向针对学生个人兴趣及特色进行专业化的培养、提高学生的自主学习能力和学习效率、培养学生的创新能力和思维方式、增强学生的实践能力和动手能力、拓宽学生的知识面和视野进行转变和培养，将对学生的素质教育放在首位，把学生放在教育教学工作的主体。
近年来，国家逐步在全国推进新课程改革的实行，目的就是为了让广大的教育工作者及时的发现传统教学中存在的漏洞和弊端，通过新课改革后的教学大纲对传统的教育教学工作进行“查缺补漏”，从而创造出全新的、适应时代发展和学生的教育教学新体系。“234”教学模式被提出也是因为在时代的发展之下，教育必须进行改变，这种教学模式让传统、呆板、沉闷的初中英语课堂焕发出了新的生机和生命力，使学生在初中阶段的英语课堂中找到了学习英语的乐趣，让学生们重新燃起来对英语学习的欲望和兴趣。而“234”教学模式之所以有这样的“魔力”是因为“234”教学模式在初中英语课堂中的运用将课堂的主动权重新地从教师的手中交还给了学生，同时也要求学生提高学习的自主性和自律性，加大了课堂上的分析模块，让学生不仅在课堂上进行知识的学习，还可以通过一系列的课堂活动进行思维上的锻炼，提高学生的思维能力。
三、传统课堂下的初中英语教学
英语是一种非本土的语言，作为一门外语，学生在日常的正常生活中是极少能运用到，因此，学生对英语的语感、单词的掌握、语法的理解等都是没有作为母语的中文好的，这既是初中阶段的学生在英语学习中所面对的问题和难题，也是学好英语的关键和突破口。在以往的英语教学中，学生因为对单词的读音、拼写等各方面的多种原因，无法在教师授课前做好高效且正确率高的预习，如果在课堂上出现读音等方面的错误还很容易导致出现难以纠正的现象。在这样的情况下，如何在有限的课堂时间内让学生在学习好英语的基础拼写与读音的情况下，对一些课堂内容相关的问题进行反思并提出相应的问题成为了教师要对学生进行初中英语学习引导的主要方式之一。而之所以要让学生在课堂中通过思考来进行反思并提出相应的问题，是因为教师需要通过这样的方式对学生的思维方式进行引导，让学生的思维能力得到提升。
在学生提出相应的问题后，利用引入课堂中的“234”教学模式，让学生进行分组的合作讨论，而这种讨论的过程就是学生们相互之间的观点和观念进行碰撞的时候。在这样的氛围下的英语课堂，教师不再是课堂的主体，在学生提出问题后，教师也由原本的对问题进行直接地解答转变成为对学生提出的问题进行一定的引导，让学生在这样的引导下再次进行思考，通过这样的方式对学生所提出的问题进行指导和点拨。
三、“234”教学模式的现状
作为一种激发学生的内在兴趣的教学模式，“234”教学模式在引入的过程中也要进行一系列的有针对性的评测，观察这种教学模式是否可以和国内的初中阶段的教育大纲和进程相适应，在这个过程中对“234”教学模式的长处进行吸取，将其中不适合或不适应国内教育教学发展的部分排除或进行相应的本土化的改进。将“234”教学模式引入到初中的英语课堂就要深刻地领会到这种教学模式的基本内容和核心精神内涵，只有对这两点有很好的把握才能真正地将“234”教学模式在初中英语的课堂中产生最好的效果，达到理想中的目的。
四、“234”教学模式的引入
（一）“234”课堂模式，促进自主学习
自主学习一直是教育的核心目标。之所以对自主性学习如此重视，是因为学生在学习的过程中是不断地受到外界的各种诱惑的，当学生具有了一定的学习自主性后，可以对这些来自外界的诱惑有一定的抵抗能力，而且这种学习自主性的培养也可以帮助学生养成良好的学习习惯。
（二）“234”课堂模式，推动学生互助
“234”教学模式的引入，可以将分散独立的学生个体进行一定的整合分组，在分组学习的过程中，学生之间互相影响，再加上老师对待学生的学习进行正确的引导，使学生在这个过程中逐渐受到身边的人的影响，加强对自我意志的管理和控制，通过这样的合作学习的方式在课堂中进行开展，提高学生自主学习的能力和兴趣，使学生的信心的得到提高。“234”教学模式的现状是表明了这样的教学模式对学生的学习能力和学习兴趣都具有促进和提高的作用，因此将“234”教学模式引入到国内的初中英语课堂中是极为正确的选择。
（三）“234”课堂模式，科学化课堂进程
教师在教学中，应该通过“234”教学模式的引入改善英语课堂中缺乏活力的特点，与学生的特点和性格相结合，激发学生学习的积极性和自主性，根据学生的特点，将课堂的授课内容进行分层，在教学内容的难度设置上有不同的占比，但同时也要面面俱到，只有这样才能让每一位学生都能参与初中英语课堂的教育教学活动中来，帮助学生在学习的过程中树立自信心，使学生在学习的过程中发展自身的人格。
五、结束语
慧生课堂“234”教学模式在初中英语课堂的推进和落实为传统的初中英语课堂提供的新的发展思路，让传统的初中英语课堂课可以得到更好的发展，推进初中英语课堂的教育教学工作进行创新。这种全新的教学模式的引入将传统的“填鸭式”教学彻底的推翻，为学生思维能力的拓展提供了更广阔的天地，为学生在课堂中进行自我表达和自我展示提供了更大的平台和更多的机会，很好的激发了学生对于学习的兴趣，也培养了学生的爱好，将学生的学习从原本的被迫学习，转变成为了让学生积极主动的完成学习任务。在这样的教育模式下，学生的综合能力和文化素养都得到了有效的提升，真正实现了素质化的人才教育。
参考文献：
[1]王登建.试析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].教育教学论坛,2012(36):262-263.
[2]王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智,2015(02):164-165.
[3]沈蕾.新时期初中英语教学过程中学生自主学习能力的培养[J].农家参谋,2019(17):224.