邵慧子
浙江省东阳市中天国际小学 322100
【摘要】
文言文是古代汉语言的精华所在，是中华文化中的重要载体，在小学阶段，通过接触小古文，是为学生奠定终身的母语根基而做准备。小古文音韵美，节奏美，行文美，情趣美，这样美妙的文字，放声朗读是首要。正如朱文君老师所言，“中国文字的音乐效果，只有在高声诵读中，才能显现出来”。中高段的小古文篇目增多，对学生小古文学习的要求也随之提高，以读代讲，以读促悟是小古文学习中使用较多的方法，那么通过教学的实践，优化“小古文”朗读教学方法，以期达到更好的教学效果。
【关键词】
小古文 朗读教学 方法优化
一、以读为始，激发小古文朗读兴趣
兴趣是学生最好的老师，在小学阶段，首先要呵护好学生对小古文的兴趣。因此，统编版小学语文教材对小古文的编排是多元化而且贴近学生生活的，选材可读性和趣味性都很强，没有诘屈聱牙的生僻字词，表达的主题也都浅显易懂。因此，在和小古文打第一次照面的时候，就要鼓励学生放声朗读，感受小古文的音韵节奏，教师要引导学生读出自然停顿，并及时表扬，肯定学生的朗读。此外，还可以借助多媒体资源，老师配乐范读、名家朗读视频欣赏、学长范读视频欣赏等，给学生最佳的示范后，激发学生的模仿欲和探索欲。
在导入阶段，教师也可以对小古文进行个性化的解读，“创读”小古文，以讲故事的方式导入，看漫画的形式导入，角色代入式导入等等。避免一上课就罗列抽象的学习小古文方法，更不能让学生直接翻译文本。
二、读出层次，研读小古文文本意义
小古文的朗读是有层次的：1.“读正确”——做到读准字音，认清字形，不多字，不漏字。2.“读连贯”——读准每一句话，不重复，不颠倒字词。3.“读流利”——不断读，不读破句，停顿正确。4.“读生动”——读好文中的韵味，读出文章的情感。
读准小古文的节奏是教学的难点。可以教师范读，学生仿读；可以在古文上标停顿符号，为学生助读。最重要的是引导学生理解字义，在理解的基础上自然能停顿正确，进而流利生动。例如《杨氏之子》：“儿/应声答曰：‘未闻/孔雀/是夫子家/禽。’”这句中“家”和“禽”是两个词，“禽”指家里养的鸟。理解了这些，学生朗读“家”和“禽”时，中间加了停顿，让人听清楚了。学生通过多种形式的读，多种维度地读，不同目标地读，一步步读准了字音，读对了节奏，读出了韵味。书读多了，学生慢慢会找到小古文语言的规律，抑扬顿挫之感油然而生。
叶圣陶曾说过：“今时教古文，自亦宜熟读，虽不求其能写，而熟习其语言乃能深味其意义，较之仅仅看一两遍好得多。”理解是积累、表达的基础，在朗读古文的基础上要引导学生边读边思，精读体悟文意，进而理解文章的主旨。《王戎不取道旁李》一课中，就可以要求学生运用四步法学习“诸儿竞走取之，唯戎不动”一句。
师：你们看到这棵果实累累的李子树，你想做什么？（摘）那你们来摘吧（学生一哄而上）
师（适时制止）：正所谓“诸儿竞走取之”，请你来读。（师引导在正确连贯朗读基础上读生动。）好像感受不到你的迫切呢，这么诱人的李子都快被摘光了，你怎么还在慢悠悠地走呢？谁能跑着去？
生读完，师再引导：再快一点儿，大家一齐读。
教师总结：通过你们的朗读我仿佛看到一幅闹哄哄，你争我抢的画面，这时有一位孩子的表现和你们不同，谁来用原文说说——出示“唯戎不动”教师提问引导：谁能用原文来说说王戎为何不动？
预设1：树在道边而多子，此必苦李。你觉得呢？
预设2：树在道边而多子，此必苦李。
师再引导：那为什么树在道边而多子，此必苦李呢？
预设：若李子好吃，大家都会去摘下来吃，这李子树肯定只会剩下树枝了。
师总结：道路边的行人多不多（多）所以啊道边李如果真那么好吃，树上还会有李子吗？所以你认为王戎他是一个怎样的人？
预设：聪明机智，善于思考
师强调修辞手法，对比朗读：你们看，闹哄哄的诸儿和聪明机智的王戎形成了——鲜明对比。谁想当王戎，请举手。请没举手的诸儿和王戎们来对比读一读（诸儿要读出——迫切，王戎要读出——沉着，机智，语速要稍稍缓慢）生读完，老师发现有几位王戎啊摇了摇头，仿佛把内心的坚定都表现出来了，我们也来学学他们，老师来当诸儿，我们来比一比（师生合作朗读）
这一片段的朗读教学是整堂课的重点，抓住“诸儿竞走取之，唯戎不动”一句”，指名读、齐读、抢读、赛读、角色代入读，推进学生对于王戎品质的理解
三、由意生情，读出小古文情感内涵
（一）小组互动，畅意表达
用个性化的朗读读出小古文的情感内涵是小古文朗读教学最后的一步，也是检测学生领悟小古文程度最直观的表现。在《杨氏之子》中，教师直接提问，指向了朗读的语气和语调：你会用什么样的语气和语调向大家传达这种发现？时，每个小组的学生互相试着用各自理解的语气、语调读出来，指出各自的优点和不足，互相寻找能够读得更有情感的方法。
（二）朗读的形式大胆创新
在朗读的形式上，鼓励学生大胆创新，可以采用这样的方法：演读法、议读法、情景式朗读法。
1.演读法
演读法是指学生通过扮演小古文中的角色，感知人物形象，进而把握文章主旨，用朗读来诠释自己的对文本的理解。
在《杨氏之子》一课中，杨氏子的回答是如此快速，如此巧，如此有礼，怪不得文章一开头就说“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。就让我们来演一演吧！
（1）读：老师扮演孔君平，指名学生扮演杨氏之子。注意人物的语气，杨氏之子应是不假思索、从容应对。
（2）演：同桌各选一个角色，加上人物的语言、动作、神态等，演一演当时的场景。提示：例如孔君平听到杨氏子回答之后应该是先一愣，后抚须大笑。充分鼓励学生发挥自己的想象，将人物演活。
2.议读法
在教学《司马光》一课时，“议读法”十分有效。“议读法”是指围绕文本的某一问题展开讨论，边读边议，再读再议。教师可针对“如何抢救落瓮的伙伴”这一主题展开探讨，你会怎么做？司马光又是怎么做的？鼓励学生大胆想象，自由地说说“光持石击瓮破之”的场景。而后多次朗读“光持石击瓮破之”，读出一个机智果断的司马光。一方面可以激发学生的主动表达，另一方面也可以拉近学生和小古文之间的距离，当然也可以以得救孩子的视角讲一讲获救感言等，以学生的表达展现他们眼中的司马光，使他们在脑海中不断丰富司马光这一聪慧的形象。
3.情景式朗读法
情景式朗读法对学生要求较高，学生先要根据文本进行创编。
《囊萤夜读》一文教学中，引导学生进行创编：
师：你能用自己的语言写一写“练囊盛数十萤火以照书”的情景吗？
生：安静的夏夜，唧唧的虫鸣不绝于耳，只见屋中时有微光闪烁，一人伏于案上，时而翻书，时而沉思，时而吟哦，萤火虫的微光为他照亮，勤学苦读的身影令人敬佩。
师：你的文字很传神，家虽贫，志不短，读出对他的敬佩与赞美吧！
生：齐读“练囊盛数十萤火以照书”。
如此的创编是对文义和主旨的拓展，并且为学生创造了练笔的平台，激发学生的想象力和创造力，在此基础上的朗读更加深了学生对小古文主旨的理解，引发了深入的思考。
读书百遍，其义自见。虽然道理简单，却能够直观地展现诵读小古文的真谛，任何一篇好文章，只有反复品读，才能体会其中之味，才能读出更深层面的含义。在小古文的教学实践中，诵读同样不可或缺，不仅有助于提升听说读写等各种语言活动的能力，同时也有助于发展核心素养，形成良好的语感。只有善于朗读，小古文的学习才能够事半功倍，而施以诵读为教学手段的教者，其教学也会达到更高的水平。而朗读方法的多样化旨在通过多种途径，在提高学生朗读能力的同学，增强对小古文的思辨能力、解读能力，以提高学生的语文素养。
【参考文献】：
[1] 陈晓霞. 朗读 理解 品味 背诵——统编版小古文课堂教学“四步走”[J] .课堂在线,2020.9.