覃柳琼
广西柳州市柳江区教育局教研室545100
摘要：在新课程改革的背景下，开展初高中思政课一体化教学已然成为了新时代思政课教师共同关注和讨论的课题。它旨在将初中思政课和高中思政课的教学方法、教学机制和教学模式相联系，构建起具有前后关联性的可持续培育的高效思政课课堂，进一步推动思政课教育改革的深入发展。因此，每一位思想政治教师都应当形成新思维和新思路，立足新时代背景来对教学模式进行改革创新，从创设生动情境、引入时政热点和组织实践活动三个方面入手，不断调动起学生在课程学习中的活力，促进新时代人才的养成。
关键词：新时代；初高中；思政课；一体化；教学策略
在新课程标准中，也对思想政治课程教学提出的新的要求。它明确指出，教师需要把培养学生的思想政治学科核心素养作为教学活动开展的最终目标，积极探索出符合新时代学生能力培养要求和个性喜好需求的课程教学模式，为他们综合素养的提升提供坚定地支持。因此，在对初高中思政课教学活动进行衔接时，思政课教师需要正确认识两者在不同维度上存在的差异，如教学内容、教学方法和教学目的等等，依据初高中学生的实际学情来对教学模式进行优化和调整，使他们可以在知识融通的学习过程中发挥智慧，收获学习乐趣。
一、影响初高中思政课一体化存在的主要因素
（一）初高中研讨存在局限性
近年来，为实现初高中思政课一体化，越来越多的新时代教育工作者组织开展了多项教师研修活动，旨在为初中和高中教师之间搭建起一个具有交流合作价值的平台，以此来提升他们对话的深度与广度。但是，这些教研交流往往都没有发挥出最大的价值，主要是因为初高中思政课之间存在的差异，直接影响着教师之间的对话，常常容易出现“一言堂”的现象。
（二）没有运用教学互动平台
在信息技术的支持下，信息化教学已然成为了当下课程活动开展的主流，而越来越多的学校也在顺势搭建起多样的网络教育平台，以此来促进师生线上交流活动的开展。但是，许多思政课教师都缺乏运用教学互动平台来进行学习和交流的意识，他们在运用平台来对资源进行整合时，只是单纯关注自己年级的教学资源，没有去将初高中信息进行整合，以致于无法很好地开展衔接性教学。
二、新时代背景下开展初高中思政课一体化教学的有效策略
（一）创设生动情境，激发学习兴趣
在开展初高中思政课一体化教学时，教师也不能忽视对学生学习兴趣的激发。在新课程改革的要求下，教师调动学生学习热情的最好办法就是从根本上增强学生的学习体验，通过改变课堂教学的形式和内容，以此来满足学生成长发展的个性需求，逐步实现思维能力的发展与提升。因此，在开展初高中思政课一体化教学时，思政课教师可以通过创设情境的方式来将初高中知识紧密衔接在一起，引导学生在体验不同情境的时候加以思考和感悟，逐步实现学科素养的提升。
打比方说，在教学高中阶段《中国特色社会主义进入新时代》一课时，学生需要从了解中国共产党的发展历程上入手，正确理解中国特色社会主义进入新时代的科学内涵，明白其所具有的历史意义，从而增强自身的民族自豪感。
针对本课来说，其所涉及到的知识亦是初中学生需要理解和接触的，那么，为了发展学生的思维能力，使他们可以在初高中衔接阶段对知识进行有效整合，教师可以通过多媒体设备来展示图片案例，以此来使学生在直观感受到过程中加以思考。首先，教师可以从导入新课环节入手，先播放中国共产党第十九次全国代表大会上习近平主席讲话的视频，引出“新时代”的概念，再播放《厉害了，我的国》视频片段，让学生可以在观看视频的过程中了解到党的十八大以来，我国取得了哪些值得骄傲的辉煌成就，目的是让他们在情境中感受新时代的变化与发展，增强他们的情感体验。在这样一种情境学习的氛围下，学生既能感受到思政课学习的乐趣，又能形成知识整合的意识，从而在初高中衔接学习的过程中提高自身能力。
（二）引入时政热点，提升学科素养
对于思政课而言，多样的时政热点无疑是对教学内容的拓展延伸。而将其作为初高中思政课一体化教学开展的素材，既有助于拓展学生的知识视野，激发他们的思考意识，又能让整个课堂内容显得具有衔接性，给予学生更为真实且饱满的学习体验。因此，初高中思政课教师在备课时，应当充分重视对时政热点的选择，尽量联系初高中知识，从不同角度切入来引导学生，让他们可以从中积累到更多学习经验，实现学科素养的提升。
如，在教学《正确对待外来文化》一课时，其教学主题紧紧围绕“文化”展开，目的是让学生感悟到世界文化的多样性，从而形成正确对待外来文化的思维。同样，初中学生在学习过程中，也是需要对文化知识进行理解和把握的。那么，思政课教师可以通过引入时政热点来强化学生的理解和感悟。如，2019年习近平总书记在亚洲文明对话大会上所做出的主旨演讲等。这些思政热点都能成为促进学生思维发展的关键要素。同时，教师还应当充分结合初中教学的内容来对时政热点进行讲解，以此来保证学生对知识的理解程度可以得到有效提高。
（三）组织实践活动，营造探究氛围
新课程改革强调了认识和实践之间存在的紧密联系，而将实践活动引入到课堂学习的过程中，有助于调动起学生的学习热情，使他们的学科素养可以得到有效提升。因此，思政课教师可以综合运用多样化的学习实践活动来转变传统的知识灌输性课堂，让学生可以在亲身参与的过程中掌握知识，实现学习能力的发展。
例如，在教学《伟大的改革开放》一课时，学生需要经过探究学习来正确认识到改革开放的重要意义，从而运用唯物主义的观点去看待社会发展。因此，在完成本课的教学活动后，教师可以积极组织开展一些有趣的学习实践活动，如，教师可以要求学生围绕本课的主题来进行小组辩论，主题是“改革开放至今，对于学生而言是挑战大于机遇，还是机遇大于挑战？”如此一来，学生可以根据自己的观点来选择正方或反方进行辩论，他们既可以发挥出自身主观能动性，又能从根本上转变自身学习方式，为适应初高中衔接而做好准备。
总结
综上，在新时代背景下，实现初高中思政课一体化教学已然成为教师不可忽视的重要探索方向。对此，思政课教师应当形成正确的教学思路，通过转变学生的学习方法、创新课堂的教学策略，不断推进学生学科素养的提升，促进初高中思政课教学的有效衔接。
参考文献：
[1]李德强.浅谈基于学科核心素养的初、高中思政课衔接问题[J].天津教育·上.2019（11）.
[2]沈国淮，侯新旺.初高中思政课教师交流平台的构建[J].安徽教育科研.2020（12）.