徐秀玲
淮北市天一中学， 安徽省淮北市
摘要：生物学科是学生思维能力、创新意识培养的重要环节，而高中时期正处于学生综合思维能力与创新能力培养的黄金时期，因此提升高中生物教学效率对于学生有着重要的教育意义。但是目前由于高中生物课程存在一定的难度，高中学生的生物学习兴趣与学习能力存在明显的差异，为高中生物课程的顺利开展带来一定的挑战。基于此，本文深度分析高中生物课程教学环节融入作业分层的重要性与实践策略，供广大教育界同仁参考。
关键词：高中生物课程；作业分层；教学策略分析；高中生教育
引言：作业分层模式是指结合学生现有的知识储备、认知能力、学习兴趣、自主能力、自主意识等核心因素，差异化、针对性地制订教学计划，设定教学目标，有针对性为学生布置教学任务，使各个层次的学生都可以在自己的能力范围内，取得最佳发展。精准地设计作业分层模式，可以显著提升学生的学习兴趣与课后自主复习效率。
一、在高中生物课程中开展分层作业教学的心得体会
总体而言，开展作业分层的方式就是通过测试、课堂表现、观察等方式掌握全体学生的课程学习情况，通过精准地分析得出学生学习能力、学习兴趣以及现有知识储备等综合因素，找准学生定位并且将全体学生精准划分到各个层次，并且为各个学生科学地设置教学目标与教学计划[1]。目前在作业分层实施过程中还存在一定的问题：首先，很多学生难以清楚定位自己，在选择自身层次时往往会出现层次定位不准带来的问题，因此教师应该引导学生进行定位与作业分层。除此之外，高中课程知识点十分庞杂，尤其是针对是生物一类的科学类课程，其中不仅有着数量惊人的公式与概念性知识，而且知识点多为抽象性的理论知识为主，需要学生具有一定的逻辑思维能力与分析能力，而这正是很多学生极为缺乏的。由于学生的理解能力、思维能力、分析能力以及判断能力等综合素质存在巨大差异，才导致学生的生物知识学习效率与学习成绩存在巨大差异[2]。
二、高中生物课程教学环节融入作业分层的实践策略
（一）科学开展学生分层，提升学生自主意识
但就高中生物课程而言，在高中生物课程中开展作业分层要注意两个情况：首先，教师应该引导学生进行自主分层。相较于其他学段的学生，高中生更加适合开展作业分层教学。为此，高中生物教师应该在课程教育环节培养学生的综合素质与核心素养。而在作业分层的教学环节，教师首先应该将学生的课后自主复习环节充分利用起来，让学生通过在课后完成教师布置任务的情况找准自身在生物学习中的定位，为减缓学生的心理压力，定位过程应该遵循学生自愿，并且在心中进行，不需要对外公布。其次就是动态分层[3]。顾名思义，动态分层就是指学生可以将当日学习过程或阶段性学习效率作为分层标准，根据阶段性生物学习情况为自身制定学习计划，这样有助于学生产生自主意识，向更高的层次发起挑战，与此同时对不同类型的学习内容，学生也可以根据自己的侧重点调整层次[4]。
例如：在高中生物课程《细胞分裂》教学时，高中生物教师就可以为学生提供自主考核标准，使学生在开展自主分层时有据可依。首先，A层学生为具有良好的思维能力与学习能力，具有较强的自主学习意识与学习欲望，学习成绩在班级中名列前茅。其次，B层学生为基础知识较为扎实，但是思维能力与学习能力略显不足，知识迁移能力严重不足，无法将所学知识应用在日常生活中，具有一定的提升空间与发展空间。再次，C层学生思维能力良好，想象能力充沛，但是学习兴趣严重不足，对于生物实验等实践课程具有一定的天赋，但是在理论知识学习中有一定的抗拒心理。最后，D层学生指的就是在生物学习中有一定困难的学生，这部分学生学习能力严重不足，多数对阶段性考试期望性不高，思维能力与主观能动性严重缺失，难以独立完成基础课后作业。精准的定位学生不仅可以使学生的自主复习效率显著提升，而且学生的学习欲望会有所提升，高中学生正处于青春期，学生具有较强的自尊心理与不服输的意识，因此教师可以适当为学生带来同层次的学生竞赛，让学生在同一起跑线上开展生物课程学习，使学生在分层作业训练中不断提升自身的学习兴趣与学习效率。
（二）合理开展作业分层，提升学生自主学习效率
新时代背景下，作业分层模式应该随着时代的变化而发生改变，转变传统的教学观念与教学形式，将更加优质的生物教学内容与高效的生物教学环节融入到生物课程教学环节。为此，生物教师不仅应该将目光放在学生自主复习过程中，还需要提升学生的自主预习环节的学习效率。在二者的重要助力与加持下，全体学生的生物学习效率与生物成绩都会有所提升。而为保证生物课程自主预习、自主复习环节都可以有效开展，高中生物教师应该合理开展作业分层教学模式，结合学生的实际情况为学生科学的制定训练任务[5]。训练任务一旦低于学生的实际能力，难以起到学生能力培养的效果，学习效率也难以得到保障；而课后作业与训练任务若是难度过大，高出学生实际能力过多，学生通过自主思考与小组研讨难以完成对专业知识的学习，那么不仅学生的学习效率难以得到提升，学生的生物学习兴趣也会因此大打折扣，起到适得其反的效果[6]。
例如：在高中《基因表达》复习课教学过程中，首先教师应该归纳出现阶段分层作业的相关教学成果以及实证研究成果，初步分析自身班级可以借鉴、参考的专业研究框架与教学策略。并且对高中生物课程教学、作业布置情况展开调查研究，拟分问卷调查法与实地访谈法，明晰目前生物作业布置中存在的问题，如作业量是否符合实际需求、作业内容是否具有针对性、作业难度是否符合学生实际情况等。此次，结合高中生物课程特点，积极探索分层作业的优质形式，根据高中生物教学出发，在了解学生整体差异的前提下，构建学生的分层措施以及作业分层方案，并确立分层作业评价方法以及作业审核标准，从而形成一套优质的分层作业教学模式。
结语：
总而言之，高中学生的思维能力已经逐渐形成，因此在高中课程学习中差距会逐渐拉开，尤其是针对生物这一类科学类学科，这种差距会愈发明显。而作业分层教学模式则与高中生物课程十分契合，二者之间具有诸多互通之处。高中生物教师可以通过科学开展学生分层，提升学生自主意识、合理开展作业分层，提升学生自主学习效率等方式开展学生教育工作，为高中学生综合素质发展、核心素养教育奠定坚实而稳固的基础。
参考文献：
[1]杨维国.生态文明教育在普通高中生物学教材中的体现——以沪科教版教材“生物与环境”模块为例[J].基础教育课程，2021,(1):54-59.
[2]卢媛.以核心素养为统领的高中生物学教材编写——以2019版普通高中生物学（人教版）教材为例[J].基础教育课程，2021,(5):51-56.
[3]郭双.核心素养导向下的高中生物教学设计 ——以《基因是有遗传效应的DNA片段》的教学为例[J].中学教学参考，2021,(8):88-89.
[4]滕孝花.在STEM教育理念指导下创设高中生物情境教学思路探讨 ——以人教版必修一《分子与细胞》教材分析为例[J].中国校外教育（下旬刊）,2020,(6):93.
[5]陈庆英，耿雪侠，李乐峰， 等.核心素养下“技能训练”栏目的利用研究 ——以人教版高中生物教材《必修2》为例[J].遵义师范学院学报，2020,22(5):140-142.
[6]李想韵，田时平.用核心问题教学模式在高中生物教学中渗透核心素养 ——以《生态系统的能量流动（第一课时）》的教学设计为例[J].神州，2020,(13):185.
课题名称：高中生物细胞增殖模块分层作业设计的实践研究HBJK18049
徐秀玲，女，汉族，籍贯：皖太和 生于1987—11，工作单位：淮北市天一中学，单位省市：安徽省淮北市，职称：中教一级硕士学历，研究方向：高中生物学科教学