潘瑞兰
浦江县七里中心小学 浙江省 浦江县 322200
摘要：深度学习是一种基于理解的学习方式，要求学习者对看似单一、零散的知识点进行系统、深入的分析，搞清内在逻辑关系，通过比较和分析、概括和归纳等方法构建结构化的知识网络体系。本文在“深度学习”的理论指导下，数学复习课上，笔者认为利用思维导图建构知识体系，引发学生的深度思考；利用题组训练巩固单元知识和提升学生的知识迁移能力；利用反思交流，获取数学活动经验，尝试梳理出小学数学单元复习教学的有效策略。
关键词： 复习课 深度学习 教学策略
数学单元复习课是小学数学教学的重要组成部分之一，它不是简单的知识重复、低效操练，而应着眼于知识的核心价值和内在关联，从学生视角选取、整合学习内容，发展学生的知识迁移能力，提升学生数学思维。深度学习是相对于孤立记忆和缺乏对知识的深层加工和深度理解的浅层学习而言的，理解与批判、联系与构建、迁移与应用是深度学习的重要特点。本文以人教版二年级数学“万以内数的认识”复习课为例，谈谈促进数学课堂“深度学习”的复习课教学策略。
一、借用思维导图，完善健全的知识网络
在单元复习课中使用“思维导图”进行复习，可以唤起学生已有经验，将整个单元所学的内容进行串联起来，将概念之间的同异及内在联系进行整理，实现知识的迁移和归纳，让学生的思维“可视化”,能达到良好的复习效果。
鉴于“思维导图”的形式梳理整个单元，学生从单纯的基于记忆的知识内容回顾上升至基于理解的知识体系重组，使学习过程从“记忆”走向“分析”。
二、借用题组训练，提升知识的迁移能力
郭华教授提出，在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程就是深度学习的过程。所以，我们要设置不同层次的针对性题组来提升学生对知识的迁移能力。
教师通过优化创设问题，引导学生深入探究，是数学复习教学的主要手段。数学单元复习课还具有概括性特征，这要求教师必须遵循学生的认识发展过程，优化问题设计，指引他们通过探索问题、把握关键节点和重点要素，提炼概括有效的数学思想和方法，促进数学问题的解决。
（一）设置变式题组，巩固提高
变式题组就是通过改变条件或结论而形成的一系列小题构成一个题组的教学方式，通过题组中数学问题的探究和解决，学习巩固知识，解决教学重难点，
并通过变式问题的对比，揭示数学问题本质规律，培养学生辩证思维能力，从而达到深度学习的目的。
深度学习是一种有目的的、基于问题解决的学习。教师整合教学资源，创设有利于知识迁移和运用的复习情境，通过适度的提问和点拨将学习引向纵深，通过活动增加学生的积极体验，增强自我效能感，提升综合运用知识的能力。这明显区别于传统的先讲再练再反馈的线性复习模式，有利于复习目标的达成和科学素养的培养。
（二）设置应用题组，思维提升
让学生经历从具体到抽象，再从抽象回到具体，真正实现了知识的形成、应用的全过程。使孩子对数的认识有了质的飞跃，更进一步理解数了的意义，对大数有具体的感受，丰富了学生对数的认识，很好地达到了培养和发展学生数感的目的，思维能力就在把握数学知识的本质联系的过程中逐渐迁移和提升。
（三）设置弹性题组，发展创新
由于学生学力的不均衡，因此课堂的需求也不同，优等生希望在复习课中可以接受更大的挑战，多一些难度大的题目；而能力偏弱的学生，则希望多一些时间理解消化基础练习。因此，设计此环节的目的是把主动权交给学生，旨在发展学生的创新思维和师生有效的互动。
三、借用反思交流，获取经验
数学基本活动经验是《数学课程标准》所提出的“四基”核心内容之一，也是数学教学目标的重要组成部分。数学活动经验往往寓于具体、感性的数学活动之中，内隐、本质、永恒的。深度数学学习的终极目标，在于让学生学会主动反省自己从事的数学活动，有效提取数学活动经验，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。数学活动反思中，教师要引导学生超越学科内容本身，交流、获取、学会数学学习的多元经验，关注隐性的思想、策略、方法，促进深度学习。
总之，数学复习课是教师帮助学生梳理知识结构，形成知识网络，提高数学成绩的重要过程，同时也是提升学生数学素养的重要阶段。教师要培养学生的核心素养作为教学目标，把培养学生的高阶思维作为教学主线，在课前充分了解学生的学习状态，充分挖掘数学的育人资源，找准课堂教学的切入点，精心设计教学内容，营造课堂氛围，促进学生的深度学习。
参考文献：
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[2]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法,2016（11）．
[3]张鹏.郭恩泽.指向“深度学习”的教学策略研究[J].教育科学研究.2017(9).
[4]王晓霞.利用“组题教学法”提高学生解题能力的研究[D]山东：山东师范大学,2009.
个人介绍：潘瑞兰，出生日期：1988年2月，女，汉族，浙江浦江人，职称：一级教师，学历：本科，专业方向：小学教育