马丽芝
黑龙江省 鹤岗市 兴安青少年活动中心
小学阅读教学中增强学生创新意识，培养创新能力,提高创新技能,是当前素质教育的主旋律。小学阅读教学课堂是允许学生质疑、鼓励学生探究的课堂，教学中教师要给学生创设大胆创新的空间，让学生敢于质疑，让思维在课堂上活起来，动起来。小学生的创新精神，创新能力在阅读教学中是怎样得到培养和升华的呢？
一、创设情境，培养创新意识。
创新意识是创新能力得以发挥的前提，如果没有创新意识，创新能力就很难培养出来。小学生天生就对纷繁的世界和各种新鲜事物充满好奇，会提出一些稀奇古怪甚至不可思议的问题，这就是质疑。质疑是开启创新之门的钥匙，质疑可以使人变得爱思考，思维变得更活跃。不善于质疑，就没有创新，小学生的天性就是好奇，教师不要禁锢孩子的质疑，鼓励学生多质疑，创设质疑机会，允许大胆质疑，提出不同问题，发表不同见解。创设氛围是培养创新能力的前提，宽松的学习环境是培养创新思维的基础，小学生的创新思维得到发挥，创新能力就会达到最大程度的培养。小学语文教学中的自由，就是让学生的思维不受限制，让其自由发挥、自由表现，在足够宽松的教学环境中，创造力，想象力得到最大限度的发挥。
创设情境激发创新意识，在小学阅读教学中至关重要，一个好的教师在教学时会做到：努力创设情境，引导学生发现问题，提出问题，培养学生敢于质疑、善于质疑的好习惯。对敢于提出问题的学生要给予及时表扬，即使问题与课堂教学内容关联不大，或根本不挨边，也要耐心作答，不能因为问题偏离课堂教学内容，或者让人无法接受，而不去作答，也不能对其进行训斥批评，或是讥笑嘲讽，要给予及时回答或下课后给予回答。对于在课堂上提问的同学，无论问题正确与否，有无价值，教师要保护他们提问的积极性，不允许其他同学取笑、嘲讽。老师的赞许，同学的倾听，都会增加他们大胆质疑的积极性。对问题提的好的同学教师要给予特别表扬，因势利导及时展开讨论，倡导更多同学学习，养成人人爱思考，人人爱学习的好习惯。
在教学《愚公移山》一文时，有三位同学分别提出了这样的问题：1.课文为什么没有直接写愚公移山的过程，而是首先介绍了太行，王屋这两座山？ 2.愚公为什么要发起移山？ 3.文章既是写愚公带领子孙移山，可为什么又要加入京城氏之孀妻弱子“跳往助之”这个情节?针对学生提出的问题，我组织他们进行了讨论，前两个问题学生读一读课文就解决了，经过几个回合的争论，最后大家认为比较合适的答案是：愚公移山这件事感动了邻居并且得到了他们的支持，大家齐动员，共同参战，说明移山对“北山”人的重要性，移山是全体“北山”人多年来的共同愿望。愚公主动带领大家移山，对“北山”人来说是一件让人欢欣鼓舞的好事。通过讨论得出了正确答案，大家都很兴奋，我及时表扬了提出第三个问题的学生并鼓励大家向他学习，积极提出更多、更好的问题来。
二、创设情境，激发创新能力。
好的学习情境能激发小学生的学习热情，使创新思维更加活跃，更加有利于创新能力的培养。在阅读教学中教师要想方设法为学生创设良好的学习情境，发挥情境在教学中的作用。没有好的学习情境，学生就不会感到所学内容的真实存在，会觉得所学内容与教室里当时的情形毫无关系，很难理解学习内容。而教师在创设情境时，要注意联系学生生活实际，不要设置一些华而不实的情境，用与教学内容相匹配的情境调动学生已有的知识，情境必须是新颖、未知的。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，提问的范围，角度要全面，不要死盯一个方面，采取不同方法，不同角度去提问，才能设计出新颖独特，有意义的问题来。
未知的东西最大的特点是具有一定的概括性，教师在设置教学情境时，要多方位，多角度地考虑情境在课堂上的辅助作用是不可估量的。通过设置问题情境，组织学生对未知东西进行探索、讨论、研究所获得知识有可能比在一般学习活动中获得的更概括，更具体。而问题情境的设置必须能激起学生学习新知识的愿望和需要，激发学习欲望和兴趣，调动学习积极性。
在教学《草船借箭》一文时，当讲到：周瑜要诸葛亮用十天时间造出十万支箭时，我向学生提出：周瑜为什么要诸葛亮用这么短时间造出这么多箭？他的真正用意是什么？表现了周瑜怎样的性格特点？我先引导学生朗读，然后出示幻灯片，让学生边看边想象、思考。生1.周瑜知道十天是造不出那么多箭的，想以此除掉诸葛亮。生2.表明周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能的性格特点。因为有了情境，学生在解决问题时就会入情入境，得出问题的答案。
三、创设条件，训练创新能力。
阅读课堂是发展小学生创新思维，培养创新能力，掌握创新技能的课堂，创新思维，需在社会实践中获得，单靠老师课堂的培养是远远不够的，学生要多看、多听、多想，从外界吸取的养料中获取更多，更好的信息。老师注意的创新能力培养，大多是课内的，训练方向大多与课堂教学内容有关，学生的思维往往定式在与课堂学习内容相关的方面较多，提出问题针对课文中的较多，总是围绕课文内容打转转，很难跳出课文内容的限制。课外的较少，或者根本提不出课外的问题来，课上提问较多，课下较少，大部分学生没有课下提问、探讨的习惯。为了更好地训练学生的创新能力，使创新思维更加活跃，教师要做到：
1.给学生创新思维的机会
对学生创新思维训练和创新能力培养，不是一朝一夕的，是长期而又艰巨的任务，要求教师要有耐心，有恒心，想方设法，对学生进行训练和培养。上完课后，教师不要马上离开教室，要在教室里多逗留一会，跟学生聊聊天，看学生还有什么要求？问问还有哪些疑问？这节课你学到了什么？学会了什么？还想学习哪些知识？教学方式、方法是否能接受？还想继续这样学习吗？对于课后主动提出问题的同学，教师要及时鼓励和表扬，重点表扬思维活跃，想法奇特的同学，及时引导敢于创新，勇于创新。
2.给学生创新思维的内容
小学生的个性差异不同，思维能力水平有差异，教师要给学生创新思维的内容，围绕学习内容，大胆提出问题.
一位学生读了《挑山工》提出：山高坡陡，挑山工背那么重的物资，而游人都是轻装登山，为什么他们的速度一点儿不比游人慢呢？文中最后一句的“它”指的是什么？由于有了思维的内容，使学生有了思维的方向，大胆提出自己的想法和疑惑，使思维能力得到提高和升华。
3.给学生创新思维的方法
创新思维训练，是培养创新能力的重要手段。在阅读教学中，习惯的方法是学生提出问题老师回答，一问一答，看起来好像是解决了问题，消除了疑问，实际却让学生失去了发展创造思维的机会。为让学生的创新思维及时得到训练，不浪费提升机会，教学中我把学生提出有价值的问题写在题板上，鼓励学生通过思考、询问、查找、调查等手段主动寻找答案。独立、合作完成均可，最后得出答案。正确答案，可以直接写在题板上，这样，学生读课外书的多了，主动查找资料的多了，学习的劲头更高了。学生通过多角度，多方面思维训练，大大提高了创新思维能力与创新技能。
阅读创新能力的培养，是阅读教学的根本目标。阅读教学应确立学生的主体地位，教师的引领作用，挖掘教材中的创新素材，创设情境，把创新教育落实到阅读教学的每一个环节。利用情境在教学中的作用，使学生的创造力得到开发与培养。